已經走過了近20年歷史的“211”“985”工程，雖然在促進中國高校水平、能力提升上起到了一定作用，但由于“211”“985”在獲得國家科研經費撥款、學生就業(yè)方面的“含金量”越來越大，出現(xiàn)的一些問題和未來走向值得關注。

　　申報增學科招兵買馬挖老師

　　為了能上馬“211”，符合各項指標，不少高校采取了“運動式”突擊戰(zhàn)：上馬基建項目，增加學科專業(yè)，招兵買馬挖“老師”。

　　據一些當年評“211”的在校生回憶，“那時候學校要評‘211’，到處是美化工程，一些從來沒有的專業(yè)突然冒出來，學生老師甚至沒幾個，我們學生會干部都被拉去搞各種‘接待’”。

　　“惡性競爭”手段也相當普遍。儲朝暉說，有一些學校為了評上“985”“211”，從其他高校挖了很多師資。“如南京一所高校為了參評，挖了很多江西、安徽的老師，哪怕對方會違約，也重金挖走了很多人。挖了這些老師以后，人事檔案不給沒關系，另外建檔，以至于鄰省高校人人自危。這種現(xiàn)象比較普遍，破壞了整個高等學校發(fā)展的生態(tài)。”

　　評審受學校經濟實力影響

　　表面上，“211”評審主要指標有學科建設、基礎設施建設、科研、師資、研究生規(guī)模等，實際上卻受很多與“辦學水平”無關的因素影響，如經濟實力，學科地位，以及行政思維中的平衡主義、貪大求全等。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，哪個地區(qū)的經濟實力強，爭“211”的可能性就大得多，最典型的就是江蘇。其他經濟實力相對弱的省市，“211”評選就受到影響。比如全國其他部屬師范類院校都進了“211”，僅有一所地處西部的院校沒進，原因卻僅僅是因為當?shù)亟洕l(fā)展水平比較落后。

　　儲朝暉還介紹，由于是行政主導下的資源配置，所以申報評審過程又同時存在很強的“平衡思想”——哪一個行業(yè)有了“211”重點學科，其他行業(yè)也得有;某一個地區(qū)有了“211”，就要考慮其他地區(qū)，“并不完全按學術標準，一些不夠條件的也拿到了‘211’。”

　　以湖南為例，湘潭大學是該省教育部共建大學、唯一沒有經過大規(guī)模合并的老牌綜合性全國重點院校，至今沒能評上“211”。另一方面，一些教育水平、科研能力、學科建設都非常一般的高校，但出于搞地區(qū)平衡的行政需要，“分果果”一樣均在“211”之列。

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