在學(xué)生的一生中，對高中的回憶可能是最多的，但往往也是最為苦澀的。高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，要學(xué)那么多的課程，而且每門都還得考好;學(xué)習(xí)過程是最沒有成就感的，教師永遠(yuǎn)不會表揚你的哪門是最好的，總是指出你的哪門是最差的;考試成績總是最沒有把握的，哪怕你自己學(xué)得再好，也不能夠保證在考試中能夠抵擋得住運氣的掃蕩。在我們請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生評價自己高中生活時，他們的回答是極具戲劇性的，普遍覺得高中生活非常有意義，但幾乎沒有人認(rèn)為值得再來一次。破解這些問題，還學(xué)生一個青春朝氣而又積極進(jìn)取的高中生活，不僅僅是招生考試改革需要承擔(dān)的任務(wù)，更是高中學(xué)校轉(zhuǎn)變育人模式需要完成的使命。作為國家招生考試綜合考試試點省份的高中學(xué)校，我們力圖在理解招生考試政策意圖的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)校的育人模式，真正將工作重點從“單純育分”走向“全面育人”，從追求“學(xué)科成績”轉(zhuǎn)向促進(jìn)“學(xué)生成長”。
從單純追求“全面發(fā)展”過渡到重點關(guān)注“個性成長”。教育部近日印發(fā)的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》(以下簡稱《意見》)要求，《普通高中課程方案(實驗)》所設(shè)定的科目均列入學(xué)業(yè)水平考試范圍，但在考試成績的呈現(xiàn)形式上，計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績以等級呈現(xiàn)，其它科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。這樣的規(guī)定既可以保證學(xué)生成長基礎(chǔ)非常全面，但又保障了學(xué)生個性成長所需要的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會。給予學(xué)生豐富多彩的高中生活，是高中辦學(xué)不可推卸的責(zé)任。為此，學(xué)校明確提出將“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性成長”作為課程改革的目標(biāo)，用全面發(fā)展來墊高學(xué)生的未來，用個性成長來激活學(xué)生的當(dāng)下。學(xué)校不但開足與開齊了所有國家規(guī)定的必修課程，還聯(lián)合各方力量為學(xué)生開設(shè)選修課程，更重要的是，組織策劃了各種各樣與課程學(xué)習(xí)相相輔相成的課程活動。豐富多彩的課程并不是培養(yǎng)每門課程的專才，而是為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以這些課程只需要合格就可以達(dá)到目標(biāo);而學(xué)生自主選擇的課程，則是需要學(xué)生自己負(fù)責(zé)的課程，這些課程則必須按照等級計入高校招錄體系之中。這樣的考試安排，可以讓學(xué)生安心于全面發(fā)展的平臺建設(shè)，避免了因全面競賽而帶來的功利與短視;還可以讓學(xué)生精心于自己特長學(xué)科的發(fā)展，避免了因全面競賽對學(xué)生特長與興趣的埋沒。
從費盡心思地“取長補短”轉(zhuǎn)向到專心致志地“揚長避短”?！兑庖姟分幸?guī)定，在實行高考綜合改革的省(區(qū)、市)，計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不再是如何補救自己的薄弱學(xué)科，而是如何充分地發(fā)揮自己的興趣學(xué)科。的確，沒有興趣支撐的學(xué)習(xí)，再少的學(xué)業(yè)都是負(fù)擔(dān);沒有成就感的支撐，再濃厚的興趣都將走向消失殆盡。為了確保各科成績總分最大化，高中教育最重要的任務(wù)，并不是讓學(xué)生在特長學(xué)科或者興趣學(xué)科上深入發(fā)展，而是在學(xué)生薄弱學(xué)科或者無趣學(xué)科上開展補差。補差雖然會增長學(xué)科成績，但卻很難促進(jìn)學(xué)生成長;于是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的衰退，就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加。在新的招生考試方案中，給予了學(xué)生選擇最優(yōu)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試成績計入高校招錄體系之中的機(jī)會。針對這個變化，學(xué)校在教育戰(zhàn)略上大膽地把傳統(tǒng)的“取長補短”轉(zhuǎn)向了“揚長避短”，學(xué)生不再在自己薄弱學(xué)科上費盡心思，而是在自己強(qiáng)勢學(xué)科上精雕細(xì)琢。于是，我們不再問學(xué)生哪個學(xué)科最差，而是問學(xué)生哪個學(xué)科最好，雖然學(xué)生在學(xué)業(yè)上的任務(wù)并沒有減少，但卻因為避短而減少了挫折感，還因為揚長而增加了成就感。尤其是我們把大學(xué)專業(yè)排名告訴學(xué)生以后，學(xué)生還將自己的強(qiáng)勢學(xué)科與大學(xué)專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，有了長遠(yuǎn)的成長夢想，也就自然削弱了學(xué)業(yè)帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
從因焦慮而“投機(jī)取巧”回歸到求實力而“腳踏實地”?！兑庖姟访鞔_提出“各省(區(qū)、市)要積極創(chuàng)造條件，為有需要的學(xué)生參加同一科目兩次考試以及更換已選考的科目提供機(jī)會。”這意味著學(xué)生將逐漸從考試的緊張情緒中解脫出來，有更多的機(jī)會去展示自己的學(xué)習(xí)實力。事情偶然性越大，運氣的成份就會越大，學(xué)生心理焦慮程度會變高，但追求能力提升的意愿會變低。不管是在“一考定水平”的學(xué)業(yè)考試中，還是在“一考定終身”的高考中，學(xué)生對考試的恐懼，勝過考試內(nèi)容對學(xué)生的挑戰(zhàn);更為糟糕的是，學(xué)生往往會把考試成績的高低，與運氣的好壞相關(guān)聯(lián)，從而在日常學(xué)習(xí)中更愿意追求“投機(jī)取巧”而不是“腳踏實地”。在浙江省高考英語聽力部分，就已經(jīng)嘗試了兩次考試，學(xué)生明顯感覺到實力相比運氣的重要性。為了提高學(xué)生的英語聽力能力，學(xué)校為學(xué)生提供了“每周一歌[英語歌]”，增加了英語朗誦比賽等活動，學(xué)生的對這些活動的參與積極性有明顯的增加。當(dāng)兩次考試在學(xué)業(yè)水平考試中廣泛推廣時，尤其是那些將計入高考成績的選考科目，也允許學(xué)生參加兩次考試，而且用最好的成績計入高考成績時，學(xué)生將不再因為考試中的偶然因素而焦慮，反到是要學(xué)會通過提高學(xué)科實力來消除焦慮因素。
高中教育需要良好的改革方案，但更需要對高中教育務(wù)實的改革舉措，而且往往是改革方案越是良好，改革舉措就得越有力量。全國考試招生制度改革已經(jīng)全面鋪開，針對高中學(xué)考和高考改革方案也已經(jīng)逐步出臺，高中學(xué)校如何變革自身的育人模式，如何將改革方案的政策意圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)實踐，從而讓學(xué)生的高中生活既富有意義又值得再來一次，就成為了所有“普高人”不可推卸的使命!
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