也是今年，溫州肯恩大學成功去“籌”字，首度面向外省市招生;香港中文大學(深圳)首次面向全國招生。

　　可以說，這是中外合作辦大學在停滯了七八年之后重新開閘。此前，我國已擁有3所具有獨立法人資格的中外合作大學，分別是：寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學和北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院。

　　中外聯(lián)姻大學的新一輪集體亮相，標志著我國高等教育國際化正邁入快車道。對中國學生來說，這些高校的出現(xiàn)除了讓“本土留學”成為可能，還意味著大學教育理念的轉(zhuǎn)換——對眾多“體制內(nèi)”的高校來說，聯(lián)姻大學聚群，無異于是“狼來了”的信號……

　　解放學生思維，從打破文理分科和專業(yè)壁壘開始

　　文科生要學數(shù)學，理科生要學寫作，上海紐約大學沿襲紐約大學嚴格的“通識教育”，尤其強調(diào)寫作訓練。相對于“千人一面”的本土高校，如此育才路徑別出心裁。

　　2013年8月11日，我國第一所具有獨立法人資格的中美合作大學——上海紐約大學迎來首屆新生：295名本科生，來自34個國家和地區(qū)。上海紐大的母體院校，分別是華東師范大學與美國紐約大學。

　　在華東師大思群堂，伴隨掌聲和歡呼聲，著名學者俞立中教授大步流星地走上講臺。“我叫俞立中，上海紐約大學校長，同學們可以按照英語習慣，叫我Lee!”就這樣，一個曾主政中國傳統(tǒng)高校十余年的校長完成了華麗轉(zhuǎn)身。

　　在俞立中面前的是一所全新的大學。外人只要看看上海紐大的本科課程表，足以嗅到“洋高校”吹來的不同風向。在上海紐大，本科生課程包括“通識教育核心課程”、“專業(yè)課程”和“選修課程”三部分。本科前兩年需完成的通識教育核心課程包括“社會和文化基礎(chǔ)”、“寫作”、“數(shù)學”、“自然科學”、“語言”五大部分;后兩年，學生再完成大部分專業(yè)課程。

　　校方在設(shè)計課程時別出心裁。比如，在“自然科學”下設(shè)的“科學、社會和歷史”課程，探討的是科學對社會的影響，以及不同文化和歷史時代的人對科學發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，綜合了科學、歷史學、社會學等多學科知識。另一門“科學基礎(chǔ)”課程，要求學生同時學習物理、化學和生物，綜合呈現(xiàn)不同學科的基本概念。

　　在這里，文理不再涇渭分明，學科與學科的界限也顯得很模糊。校方言明，每個學生畢業(yè)時都要具備較高的數(shù)學水平，因為“作為一種‘通用語言’，數(shù)學被認為是解決當今世界很多重要問題的邏輯和分析工具，在愈發(fā)復雜的當代社會中獲得生存與成功，每個人都需要它。”與之相對，理科生則要學習如何寫作，并且，寫作不止大一年級要上，還要通過“學科寫作”融入學科教學，貫穿大學四年。

　　上海紐大沿襲了紐約大學或者說美式高校嚴格而堅實的通識教育，并對這種自羅馬政治家西賽羅提出的教育理念毫不吝嗇贊美之詞。“無論學生的職業(yè)目標是什么，通識教育都成為了卓越教育的基石。拋開狹隘的就業(yè)考慮，這種教育方式解放了學生的思維，促進自由發(fā)揮創(chuàng)造性。”

　　當越來越多的教育圈內(nèi)外都充斥著本土高校“千人一面”、不同院校間鮮有辦學特色可言的責難聲時，以上海紐大為代表的中外聯(lián)姻大學，則以風格迥異的育人方式成功地奪人眼球。改變，現(xiàn)在只是剛剛開始?！?ldquo;龜速發(fā)展”，是為了尊重辦學規(guī)律、精益求精

　　先開碩士，再開本科，龜速發(fā)展，小而精辦學。美國私立名校追求“非常資源集中”的高質(zhì)量精英化辦學風格，給國內(nèi)“體制內(nèi)”院校帶來強刺激。

　　緊跟上海紐大的腳步，第二所美國大學也來了。2013年9月12日，由武漢大學與美國杜克大學為母體大學的昆山杜克大學宣布正式建校。

　　正當外界期待杜克大學這所媲美常春藤盟校的美國南方名校會帶來什么不同于上海紐大的課程體系時，它的“起步”令人始料未及：2014年秋季首次招生僅招3個碩士項目，預計5年后招本科，最后開博士項目，最終在校生不超過3000人。

　　“對一個新專業(yè)，辦了幾屆碩士后會形成教材體系和師資結(jié)構(gòu)，有需求的話再辦本科、博士項目，這樣才是科學負責的態(tài)度。”在昆山杜克大學首任校長劉經(jīng)南看來，如此“龜速發(fā)展”其實是尊重學術(shù)的嚴肅性，這延續(xù)了母體美國杜克大學謹慎辦學的態(tài)度。

　　根據(jù)《美國新聞與世界報道》最新排名，杜克大學全美排名第7，與麻省理工學院并列。杜克此次“遠嫁”中國至少帶來一個好處：讓國內(nèi)高等教育界得以坐在第一排圍觀它的辦學思維。雖然前期僅開設(shè)3個碩士項目，分別是全球健康理學碩士、醫(yī)學物理學碩士、管理學碩士，但足以發(fā)揮“管中窺豹”的效應(yīng)。

　　以全球健康理學碩士項目為例，光聽名字就能察覺它和國內(nèi)很多碩士培養(yǎng)項目不同。比如，這個項目的學科融合色彩十分濃重。據(jù)介紹，它將致力于疾病預防，但會從社會、經(jīng)濟、政治、環(huán)境等多方面探索導致疾病的原因以及如何促進健康公平性，將匯集醫(yī)學、公共衛(wèi)生、法律、經(jīng)濟、政策等不同學科的專家學者共同授課。

　　在師資方面，上海紐大和昆山杜克都花了大力氣。目前，上海紐大的師資構(gòu)成中，包括來自美國紐約大學的教授、美國藝術(shù)與科學院院士、美國國家科學院院士等“學術(shù)大佬”。劉經(jīng)南透露，昆山杜克大學設(shè)立后的前兩年，就將邀請50多位杜克大學教授前往昆山授課，與此同時，該校全球招聘的師資將委托杜克大學相關(guān)學術(shù)委員會招聘，接受聘任的教師都將在杜克大學學習一段時間，以保證其達到“杜克水準”。

　　華麗的教師陣容注定了課程開設(shè)成本極高，并且，不論是上海紐大，還是昆山杜克，都堅持“小班教學”——上海紐大公布的師生比是18，這是國內(nèi)無論哪個大學都無法做到的。而昆山杜克首屆全球招生100人，換言之，平均一個碩士項目僅招30人。

　　據(jù)此，這批中外合作大學收取相對高昂的學費就變得容易理解(約10萬元人民幣/年)。一位國內(nèi)“985工程”大學校長告訴記者，中美合作大學給國內(nèi)體制內(nèi)院校帶來的強烈刺激之一就是：如同美國私立名校般追求“非常資源集中”的高質(zhì)量、精英化辦學。

教學質(zhì)控拒絕“嚴進寬出”

　　每份作業(yè)要經(jīng)過防抄襲檢索鑒定系統(tǒng)，每份試卷要經(jīng)中英內(nèi)外部考官評估。當國內(nèi)傳統(tǒng)高校備受“嚴進寬出”的質(zhì)疑，西交利物浦大學引入外方嚴苛的教學質(zhì)量評估體系。

　　如果把中外合作大學比作一個競技場，無疑，上海紐約大學、昆山杜克大學已經(jīng)完成了在中國大陸的“首秀”。它們未來會走得如何?已經(jīng)辦校8年、擁有5屆畢業(yè)生的西交利物浦大學(西安交通大學、英國利物浦大學為合作母體院校)或可提供一個可參照的答案。

　　主政西交利物浦大學8年，執(zhí)行校長席酉民深悉中外合作大學的光環(huán)效應(yīng)及其所要突破的障礙。

　　比如招生。如同上海紐大美方校長雷蒙在開學儀式上贊譽首屆新生擁有“無上的勇氣”一樣，席酉民直言，最初選擇西浦的家長和學生是在“賭博”。多年來，席酉民從不諱言他們的招生狀況：“我們學生的高考錄取分數(shù)線只比各地一本線高10來分，與北大清華相比，我們錄取的是比較普通的學生。”

　　不過，這批“中等生”在西浦卻攢得一副好牌：超過80%的學生赴牛津、劍橋等世界名校讀研究生，還有不少同學進入世界500強企業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

　　逆襲式的橋段讓人不禁發(fā)問：四年到底發(fā)生了什么?

　　2011年，一條微博爆料無意中令外界窺見此地的學習氛圍。那年冬天，建筑系專用自習室里，大二學生吳敬之正專心畫圖紙，而他身后搭起了一頂帳篷。

　　“帳篷哥”一舉成名，記者跑去找建筑系外教托馬斯談看法，沒想到托馬斯見怪不怪，并稱“這在國外很常見，有人會把毛巾、牙膏、毯子、折疊床搬到自習室，我還見過有人把冰箱抬來的。”

　　在國內(nèi)傳統(tǒng)高校飽受“嚴進寬出”的質(zhì)疑時，西交利物浦大學里高漲的學習熱情首先來自分等級學位的壓力。根據(jù)英國學位授予制度，學位證書將根據(jù)學業(yè)成績標注等級，分別為一級榮譽學位、二級甲等榮譽學位、二級乙等榮譽學位、三級榮譽學位和通過學位這五個等級。

　　“拿到學位等級越高，未來讀研或就業(yè)的機會就越好，所以大家都很拼命。”采訪西交利物浦大學時，讓記者印象最深的，正是這里嚴苛的英國教學質(zhì)量評價體系認證。

　　西交利物浦大學是目前國內(nèi)唯一同時授予中英學士學位的中外合作大學，這意味著它要接受中英兩國政府雙重教學評估。為達到英國學位授予要求，該校的所有教學過程按英國高等教育質(zhì)量保證署(QAA)的標準執(zhí)行。從大一開始，每份學生作業(yè)要經(jīng)過防抄襲檢索鑒定系統(tǒng)。每份試卷除經(jīng)內(nèi)部考官評估，還要送給利物浦大學聘請的外部考官評估。

　　這套教學質(zhì)控體系還規(guī)定了嚴格的升級制度。每學年考試不及格率在10%左右;每門功課只有一次補考機會，補考不及格就要留級。事實上，該校首屆學生有164名，順利畢業(yè)的僅136名。未畢業(yè)的學生有因身體原因、轉(zhuǎn)專業(yè)等主動申請留級的，也有相當部分是因為補考不通過或考場作弊受到留級處理。

　　曾任西安交通大學副校長，離開“體制內(nèi)”高校，席酉民感到的最大不同是，現(xiàn)在是以制度形式保證高校的教學質(zhì)量，這樣才能真正地有據(jù)可查、不失水準。

　　教授治校，讓校園回歸單純治學

　　回歸到以學生和學術(shù)為本位，讓行政為學術(shù)服務(wù)，讓教師都能安心教書、做研究……中外合作大學的實踐直觸體制內(nèi)高校備受質(zhì)疑的沉疴。

　　無論是新近出現(xiàn)的上海紐大、昆山杜克，還是此前成立的寧波諾丁漢、西交利物浦等，他們在給中國學生提供更多教育選擇的同時，也被賦予“中國高等教育改革探路者”的使命。

　　在昆山杜克大學正式建校的新聞發(fā)布會上，校長劉經(jīng)南就宣布，學校將堅持按照現(xiàn)代大學制度制定學校章程，構(gòu)建內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，突出教授治校原則。短短數(shù)語道出這所中外聯(lián)姻大學將踐行的全新辦學理念。

　　在西交利物浦，行政人員會告訴你，始于校長，行政與教學就涇渭分明。根據(jù)學校制度，涉及學術(shù)發(fā)展事務(wù)等均由教師組成專門的學術(shù)組織或委員會處理，行政權(quán)力不得干涉，而是要利用權(quán)力和資源為學術(shù)活動提供高效的支撐。“在大多數(shù)的評審表格上，沒有行政人員簽字的地方。”一位副教授如是說。

　　南京大學教育研究院院長張紅霞曾指出，與普通高校相比，西交利物浦最大的特點就是“去行政化”。“我們很多大學衙門化色彩太濃，校領(lǐng)導、中層領(lǐng)導都有行政級別。級別越高，能獲取的資源越多，致使很多教師難以安心做研究，都想當行政領(lǐng)導。”

　　實際上，“教授治校”、“去行政化”在中外合作大學是最高頻出現(xiàn)的兩個詞。在教育研究者看來，“去行政化”不是不要行政，而是要回歸到以學生和學術(shù)為本位，讓行政為學術(shù)服務(wù)，讓教師都能安心教書、做研究。中外合作大學的使命還不止于此。

　　“上海紐約大學并不是紐約大學的上海分校。”“昆山杜克大學不是武漢大學、杜克大學這兩座母校的簡單疊加”……無論是俞立中，還是劉經(jīng)南，都在不同場合強調(diào)，中外合作大學不是“復制粘貼”，而是優(yōu)勢互補，是對全新大學的探索與示范。

　　“當你在學習別人的時候，別人其實已經(jīng)有瑕疵了，中外合作辦學要有創(chuàng)造新模式的勇氣。”在席酉民看來，在如今的時代背景下，知識獲取變得便利，網(wǎng)絡(luò)革命徹底顛覆了傳統(tǒng)大學的教學方式，探索一所新大學迫在眉睫。

　　目前，世界上有三大高等教育體系，北美的大學體系有足夠的靈活性，學生有自我設(shè)計的空間，例如，擁有眾多的選修課和自由轉(zhuǎn)換專業(yè)的權(quán)利;英式的高等教育有著嚴格的質(zhì)量控制體系，確保每個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量;中國教育重基礎(chǔ)，學生的基本功扎實。從中外合作大學辦學者透露的辦學規(guī)劃可知，對這三種模式皆采取開明態(tài)度。

　　各種關(guān)鍵問題是，中外合作辦學的種種改革能否“移植”給國內(nèi)本土高校?有“體制內(nèi)”高校領(lǐng)導者直言不諱，“中外合作大學有體制優(yōu)勢，沒歷史包袱，所以中外合作大學干得成的事，傳統(tǒng)大學只能看，沒法干。”

　　對此，席酉民并不贊同。“這個問題涉及三方面：體制、管理、教學。在現(xiàn)有體制下，依然有很多管理架構(gòu)、管理效率、教學模式等可以改變，關(guān)鍵是想不想改。不要把體制當成不作為的借口，這樣會失去很多改革的動力和機會。”

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