——山東省莘縣第二中學“一五三”教學模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設成果顯著
當下，隨著素質(zhì)教育的深入推行和新課程改革的全面推進，學校管理者和一線教師越來越認識到了傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”教學的弊端，開始全力打造高效課堂。那么，究竟何為高效課堂呢？莘縣二中人認為，采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學會知識、提高個體能力，從而使學生能夠?qū)W會學習的課堂，就是高效課堂。基于此，學校傾力進行“一五三”教學模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設，取得了顯著成效。
據(jù)周西政校長介紹，“一五三”教學模式的基本內(nèi)涵是：以尊重學生學習主體地位為前提，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段，以分組教學為基本形式，組織學生自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習與實踐創(chuàng)新能力，全面提升學生素質(zhì)。其中，“一”是指一個指導思想：讓課堂靈動起來；“五”是指五種教學策略：學案導學、微課助學、合作互學、訓練測學、評價促學；“三”是指教學過程的三個階段：自主預習、探究研習、鞏固練習。
一個指導思想，直指高效課堂的本質(zhì)靈魂
讓學生動起來，是高效課堂的本質(zhì)。莘縣二中在“讓課堂靈動起來”這一思想指導下的“一五三”教學模式，要求教師讓學生在課堂上充分行動起來。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻的運用，讓學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)自主學習能力、自我教育管理能力；課堂上讓學生參與知識的生成，積極討論交流，以動腦思、動耳聽；讓學生記筆記、做學案、板書展示，以動手做、動腳走；讓學生展示點評、講解分析，以動口說、動眼觀……如此讓學生積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來。
在“一五三”課堂教學中，教師成為學生學習的組織者、引導者和促進者，是學生學習的顧問、助手和參謀。教師通過教學設計、導學案編制、微視頻制作，結(jié)合課堂反饋，精心組織教學，為學生學習提供有效的指導、引領(lǐng)和幫助。這樣一來，學生的主體地位就在課堂上凸顯出來，課堂更加靈動高效。
五種教學策略，保障高效課堂的全面落實
配合課堂教學改革的實施，學校制定了五種教學策略，既使“一五三”教學模式得以順暢、有效地開展，也使高效課堂更加充實與精彩。
學案導學：學生學習的重要抓手。充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性、主動性和自覺性，使學生學會學習，是“一五三”教學模式的最高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師每節(jié)課都要編制、利用導學案。導學案是學生進行自主學習、探究研習、鞏固練習的載體，是指導學生學習的路線圖。導學案除了學習指導、學習目標、重點難點、知識鏈接、收獲與問題等這些小環(huán)節(jié)之外，還包括預習案、探究案和訓練案三大部分。學校制定了嚴格的導學案制作流程，既提高了學生的學習效果，又增強了教師的教學能力和研究能力。
微課助學：學生學習的好幫手。微課，是教師針對學生學習的重點難點、疑點易錯點精心設計制作而成的，以微視頻的方式呈現(xiàn)給學生，學生可以通過平板電腦多次反復觀看學習，以突破重難點，消除疑點，明確易錯點。學校多次組織教師學習翻轉(zhuǎn)課堂理論、微課制作理論和技術(shù)，進一步加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，提高了微課制作能力和水平。
合作互學：讓學生學會學習。合作互學主要是指在課堂上，在教師的組織、指導下，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，學生通過兩人對學（分層輔導）、小組互學、班內(nèi)群學（展示、點評、質(zhì)疑）等多種合作交流方式，激發(fā)思維火花，有效鍛煉了學生的思維能力、解決問題能力、合作學習能力，提高了學習效果。
訓練測學與評價促學：學生學習的助推器。訓練、檢測旨在促進知識鞏固、提高學生能力。學校要求教師在設計訓練題、檢測題時體現(xiàn)層次性，形式要靈活多樣，既強化學生對知識的理解和運用，又注重對學生學科思維的培養(yǎng)，促進學生更有效地學習。“一五三”教學模式注重將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、個人評價與團隊評價相結(jié)合，尊重學生個性差異，形成了激發(fā)學生學習積極性、保證課堂高效靈動的長效機制。
三個教學階段，展現(xiàn)高效課堂的萬千風景
莘縣二中“一五三”教學模式的教學流程包含三個環(huán)節(jié)：自主預習、探究研習和鞏固練習。自主預習是在自習課上進行的，教師首先解讀預習目標，明確預習任務，學生在預習案的指引下，通過閱讀教材、觀看微視頻、在線測試，自主探究、完成預習任務。探究研習是“一五三”教學模式的中心環(huán)節(jié)，在課堂上完成。這一環(huán)節(jié)包含反饋點撥、小組展示、合作交流、點評提升、歸納反思等活動，學生對學習重點、難點、核心問題展開探究，答疑解惑。鞏固練習安排在自習課的前10分鐘左右。教師把鞏固練習設置在導學案上，或上傳到學習平臺，學生通過完成鞏固練習達到鞏固基礎(chǔ)、鍛煉思維、提高能力的目的。
莘縣二中“一五三”教學模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，落實了因材施教理念，課堂更加活躍、靈動、高效，促進了學生知識、能力、情感的同步發(fā)展。“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，這是葉瀾教授對廣大教育工作者的期許，也是莘縣二中人努力的目標。他們將繼續(xù)在課堂教學改革的希望田野中辛勤耕耘，為每個學生提供適合的教育，讓每一朵花都美麗綻放，讓每一個夢都精彩飛揚！
