■張微
培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，是語(yǔ)文教師的主要職責(zé)之一。但語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不能停留在文字淺表意思的把握，應(yīng)更多關(guān)注文字作為一種符號(hào)所傳遞的信息和事實(shí)，應(yīng)該挖掘出文章的情感和思想，幫助學(xué)生多維立體地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和體悟，從而感知文字的生命力量。
教師在執(zhí)教時(shí)，應(yīng)制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字背后的深意，從文字中獲得生命啟迪。在教學(xué)實(shí)踐中教師如何達(dá)成以上目標(biāo)呢？
合理想象，豐富文字的畫(huà)面感
受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在時(shí)間有限的課堂上，學(xué)生有時(shí)難以全面準(zhǔn)確揣摩課文中文字所要表達(dá)的真實(shí)情感和思想，而這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)又是尤為重要的。因此，教師在執(zhí)教過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助文字，還原甚至是豐富文字背后的真實(shí)情境。在想象中，建構(gòu)文字的立體表象；在情境中，還原文字的真實(shí)畫(huà)面；在思考中，豐富和提升對(duì)文字的理解；在揣摩中，實(shí)現(xiàn)讀者與有生命的文字的對(duì)話(huà)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)文字的理解不再單一、表象化，而是入情入境地客觀理解文意。
學(xué)生以自己的生活閱歷品味特定背景下的事物，往往僅停留在對(duì)文字表面的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文字還原為文中人物生活的年代背景，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出文字所要傳遞的真實(shí)畫(huà)面。比如，著名特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀過(guò)課文之后，問(wèn)學(xué)生“仿佛看到了什么？”并設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生講述自己頭腦中的想象這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。把平面文字轉(zhuǎn)化成多維立體的影像，再通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，有助學(xué)生體驗(yàn)作者的情感和態(tài)度。學(xué)生在此過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，從而提高學(xué)生對(duì)文字的理解力和感受力。學(xué)生將自己頭腦中的想象，轉(zhuǎn)化成富有情感的文字，這種經(jīng)過(guò)主觀加工過(guò)的文字，被賦予了鮮活的生命力量，融入了每位學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而在彼此的交流互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文字的理解將更加全面和深入。
反復(fù)品味，升華對(duì)文字理解
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。反復(fù)朗讀和體悟，能幫助學(xué)生深入到文字背后，悟出文字蘊(yùn)含的情感，觸摸文字背后生命的力量。這一目標(biāo)的達(dá)成，非朝夕能及，需要落實(shí)到日常教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。如：學(xué)生初步理解了文意之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、悟結(jié)合，以讀帶講，以讀促講，讀中解意，讀中悟情。通過(guò)日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)與體悟，學(xué)生透過(guò)文字，不知不覺(jué)間就升華了自己的精神世界。
例如，特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，緊緊抓住“不可估量”“化為灰燼”“舉世聞名”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容。在反復(fù)的品味中，詞語(yǔ)在學(xué)生眼中，不再只是符號(hào)的組合，而變成了活生生的人與事的縮影。學(xué)生不再停留在對(duì)詞語(yǔ)表面意思的理解，而是反復(fù)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的事件和人物情感，進(jìn)而冷靜思考整個(gè)歷史事件。在不知不覺(jué)之間，學(xué)生的精神世界得到了豐富。
練筆表達(dá)，與作者深度對(duì)話(huà)
當(dāng)眼前的文字成了學(xué)生的朋友，文字中的人物也被賦予了生命，這就讓學(xué)生有了寫(xiě)作的素材與動(dòng)力。課堂中的練筆不僅能讓學(xué)生內(nèi)心情感有一個(gè)抒發(fā)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，更是對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解的有效途徑。新課標(biāo)中也提出了教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課堂多寫(xiě)的要求，但是具體到動(dòng)筆的時(shí)間、內(nèi)容及方式等方面，尚需教師摸索，從而找到最有效的途徑。
學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)之后的感悟，同時(shí)也能深化自己對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程既是讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，也是學(xué)生情感與文中人物或者作者深度對(duì)話(huà)的過(guò)程。筆者在執(zhí)教《我看見(jiàn)了大?！芬徽n時(shí)，曾布置這樣的課堂小作文：課文的主人公河子，若干年之后理解了繼父說(shuō)帶她看海的真正用意，她會(huì)對(duì)繼父說(shuō)些什么呢？學(xué)生對(duì)此有不同的想象：河子會(huì)表達(dá)對(duì)繼父的感謝，河子會(huì)向繼父匯報(bào)自己的生活現(xiàn)狀，河子會(huì)向繼父展望未來(lái)的生活……當(dāng)然這些情況都有可能。類(lèi)似的練筆，就成為學(xué)生與文中主人公進(jìn)行深度對(duì)話(huà)的過(guò)程，可以把河子若干年后頓悟到的積極人生態(tài)度，傳遞開(kāi)來(lái)。同時(shí)，這也是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走出文本、洞悉人物心靈的過(guò)程。
（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
