這兩年，越來(lái)越多的學(xué)校將期末考試變成了游戲闖關(guān)，變成了期末嘉年華。

　　“樂(lè)考”讓學(xué)生很開(kāi)心，卻讓一些家長(zhǎng)很擔(dān)心。南京一些小學(xué)給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生期末免考或單科免考的資格，還引發(fā)了許多家長(zhǎng)的焦慮。有的家長(zhǎng)千方百計(jì)請(qǐng)老師把試卷給孩子帶回家做一遍，然后再請(qǐng)老師批改。理由很一致：“沒(méi)有筆試，我們?cè)趺粗篮⒆訉W(xué)得怎么樣?”家長(zhǎng)們認(rèn)為，考試可以發(fā)現(xiàn)孩子知識(shí)點(diǎn)的欠缺，然后利用假期給孩子‘查漏補(bǔ)缺’。”

　　因此，有觀點(diǎn)認(rèn)為，目前，“減負(fù)”和“佳績(jī)”像魚(yú)和熊掌一樣難以兼得，家長(zhǎng)們普遍存在既想讓孩子有個(gè)美好的童年卻又擔(dān)心孩子成績(jī)落后的矛盾心理。表面上看，這是因?yàn)?ldquo;樂(lè)考”和免考無(wú)法改變目前中考和高考激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)們的危機(jī)意識(shí)難以消除，而深層思考不難發(fā)現(xiàn)，這其中可能也存在著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師缺少信任，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少必要的了解。

　　考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段，但沒(méi)有證據(jù)表明只有筆試才能知道孩子學(xué)得怎么樣。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲化的考試方法，完全可以了解學(xué)生識(shí)字、認(rèn)數(shù)、計(jì)算、表達(dá)等情況。如果家長(zhǎng)信任學(xué)校和教師，完全不必再自己弄來(lái)試卷測(cè)試孩子。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所了解，通過(guò)平時(shí)與孩子的交流和觀察，大致也能知道他的學(xué)習(xí)處于什么樣的狀態(tài)。

　　反之，家長(zhǎng)如果不明白學(xué)習(xí)是怎么回事，看著試卷上的分?jǐn)?shù)和紅叉未必就了解孩子的問(wèn)題在哪里。許多時(shí)候，孩子分不清6與9、5與2，并不就是因?yàn)榇中?，?shù)學(xué)應(yīng)用題錯(cuò)得多，未必是題目做得少。

　　建議在孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，除非家長(zhǎng)確實(shí)很有研究很有把握，不然還是尊重學(xué)校和教師的意見(jiàn)。就像面對(duì)孩子時(shí)，父母親的意見(jiàn)最好保持一致一樣，當(dāng)孩子剛剛進(jìn)入校園不久，根本沒(méi)有能力獨(dú)立面對(duì)社會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)最好不要在孩子面前流露出對(duì)學(xué)校和教師的不信任。

　　二、班主任：“你考得這么差，拖了班級(jí)的后腿!”

　　這是一個(gè)頗有些中國(guó)特色的說(shuō)法。在普遍實(shí)行走班制的國(guó)家，學(xué)校沒(méi)有固定的行政班級(jí)，沒(méi)有公開(kāi)學(xué)生分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，自然也就沒(méi)有拖班級(jí)后腿這一說(shuō)。更重要的是，學(xué)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生自己的事，是每個(gè)人與生俱來(lái)但又要通過(guò)后天引導(dǎo)提高的一種能力。如果學(xué)生體會(huì)不到學(xué)生本身帶給自己的快樂(lè)，純粹為獲取現(xiàn)實(shí)的利益或害怕外界的懲罰而學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的異化，人的異化。

　　很遺憾，這種異化已經(jīng)非常普遍。老師以維護(hù)集體榮譽(yù)為由要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，便是一例。坦率地講，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是為了班集體榮譽(yù)來(lái)學(xué)校的，而且學(xué)生總是要畢業(yè)的。屆時(shí)，他們都將面臨新的環(huán)境、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)。與其當(dāng)他們面臨困境時(shí)只能回憶當(dāng)年班集體的溫馨，不如引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校時(shí)就發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，并將努力變成一種自覺(jué)。

　　更重要的是，人，為什么總是要被組織呢?而且是被如此精細(xì)地組織，連學(xué)習(xí)這種私事都被認(rèn)定屬于集體行為。在這樣的組織活動(dòng)中，學(xué)生當(dāng)然可以得到多方面的鍛煉，但他們也可能在長(zhǎng)期的被組織中失去一個(gè)人最重要的品質(zhì)之一——自主性。

　　自主性的發(fā)揮與強(qiáng)化是需要空間的。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有權(quán)利決定自己的行為，這種權(quán)利不能被隨意剝奪，除非有損其他人的利益。所以，一個(gè)班級(jí)不應(yīng)該是一臺(tái)組織精密、，運(yùn)行良好的機(jī)器，而必須是一個(gè)允許每位學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，哪怕這中間會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。成長(zhǎng)，某種意義上講，就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程。

　　教師想要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正的法寶可能只有兩條：一、讓小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，尤其是考試，簡(jiǎn)直就是嘉年華，錯(cuò)過(guò)了太可惜;二、讓中學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自身成長(zhǎng)的過(guò)程，不努力學(xué)習(xí)是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。

　　三、任課教師：“你就是不努力，不然一定能考出好成績(jī)!”

　　讀著“少壯不努力，老大徒傷悲”成長(zhǎng)起來(lái)的國(guó)人，總是習(xí)慣于把學(xué)生成績(jī)差歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度不好。確實(shí)，有的孩子由于貪玩等原因，在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間和精力不如其他同學(xué)，成績(jī)比不過(guò)同學(xué)。但是今天，我們還有必要了解“學(xué)習(xí)困難癥”這個(gè)概念。

　　注意力不集中，做事磨蹭，慵懶、拖沓，動(dòng)作遲緩，書(shū)寫(xiě)笨拙、缺少筆畫(huà)、違紀(jì)行為、自我控制力差……這是孩子的態(tài)度問(wèn)題?有可能!但也很有可能屬于“學(xué)習(xí)困難癥”。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界認(rèn)為，患有“學(xué)習(xí)困難癥”兒童一般有以下特征：

　　1.總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高;

　　2.在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難;

　　3.大多數(shù)伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙;

　　4.其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致。

　　學(xué)習(xí)困難的原因目前尚在探索中，普遍認(rèn)為有生理因素：包括遺傳，身體疾病，初生兒在出生前后由于某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙等;有環(huán)境因素：包括不良的家庭環(huán)境，使兒童從小就未得到大人充分的愛(ài)撫，特別是缺乏母愛(ài);兒童在早年生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，沒(méi)有受到豐富的環(huán)境刺激和教育;拔苗助長(zhǎng)的教育導(dǎo)致兒童厭學(xué)。其他還有營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，心理因素等。

　　目前有很多方法可以改善學(xué)習(xí)困難，比如：特教補(bǔ)救學(xué)習(xí)(SEP);藥物治療;其他替代治療方法：功能治療、視覺(jué)治療、語(yǔ)言治療、物理治療、食物療法、感覺(jué)統(tǒng)合治療、針灸、大腦皮質(zhì)測(cè)試，等等。

　　近年來(lái)的研究報(bào)告提出很多證據(jù)，證明了腦部的整體外觀和形態(tài)在出生后已經(jīng)很少改變，但腦神經(jīng)的可塑性能讓細(xì)胞之間的組成層面產(chǎn)生巨大改變，并進(jìn)一步影響認(rèn)知。經(jīng)由適當(dāng)?shù)拇碳?，腦部能重新自我塑造擴(kuò)充腦神經(jīng)通路并促進(jìn)鏈接，即是以刺激腦部神經(jīng)的方式，針對(duì)特定的腦部控制區(qū)域施予適當(dāng)?shù)母杏X(jué)刺激來(lái)持續(xù)鍛煉腦部神經(jīng)通路系統(tǒng)，使其達(dá)到正常人的水平。

　　是不是讀起來(lái)有些困難?其實(shí)，這部分我也是引用了百度百科資料，不過(guò)至少我們已經(jīng)知道了，除了我們熟悉的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣這些概念外，我們可能還需要補(bǔ)上“學(xué)習(xí)困難癥”這一課。

　　除了苦口婆心勸導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)努力學(xué)習(xí)之外，如何用新穎、科學(xué)、有效的方法讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，讓不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，這也是教師的工作內(nèi)容。當(dāng)然，許多時(shí)候，這需要其他專(zhuān)業(yè)人士的幫助。

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