學(xué)校太任性，老師太敏感。說學(xué)校任性，是因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)為，老師理所當(dāng)然就要比學(xué)生更會考試;說老師敏感，是因?yàn)槔蠋焸儺?dāng)真了，果真老師與自己的學(xué)生同堂競技輸了就站不住講臺了?老師們最“傷自尊”的還是，同樣條件下如果考不過學(xué)生，讓學(xué)生知道了，那多丟人。

　　其實(shí)老師恐怕多慮了，現(xiàn)在的學(xué)生早已不是信息閉塞滯后時代的學(xué)生了。現(xiàn)在的學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會更多，對新媒體的使用更頻繁，能獲得的信息不見得比成人世界少。很多學(xué)生早就知道老師并非事事都比自己強(qiáng)。如果老師考試考不過自己，恐怕學(xué)生未必就會天真的認(rèn)為老師丟臉，不配當(dāng)自己的老師。

　　雖然各執(zhí)一詞，但學(xué)校管理層和老師們對“老師就應(yīng)該會考試”這一點(diǎn)應(yīng)該不會有異議。其實(shí)這個理念本身就有問題。它暴露了當(dāng)前學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的單一，和時下大行其道的教育理念之落后。韓愈說“師者傳到授業(yè)解惑也”。如果說老師幫助學(xué)生通過考試是“授業(yè)解惑”，那“傳道”呢?教育主管者說教育首先要解決“立德樹人”的問題，如今教育怎么矮化退化到只能教學(xué)生通過考試了?

　　評價標(biāo)準(zhǔn)的單一，教育理念的落后，讓老師們越來越不自信。如果老師的第一要務(wù)就是應(yīng)試，那師生的差距的確不大，知識的差距完全可以通過天賦和練習(xí)克服，那么在考試緯度考量，老師們當(dāng)然要傷自尊、人人自危了。

　　可教育不該如此。老師的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳授知識和考試。老師還應(yīng)該用自己的德行給學(xué)生示范，老師還應(yīng)該教給學(xué)生社會實(shí)踐能力，老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生法律意識，老師還應(yīng)該挖掘培養(yǎng)學(xué)生終身受益的興趣，老師還應(yīng)該督促學(xué)生強(qiáng)身健體，老師還應(yīng)該教給學(xué)生生存生活藝術(shù)。明白這個道理，學(xué)校就不會用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量老師，老師也不會對并不能說明什么的卷面成績大為光火，學(xué)生也不會對考不過自己的老師鄙視進(jìn)而把他(她)轟下講臺。

　　提升教師教育素養(yǎng)不能靠考試，維護(hù)師道尊嚴(yán)不能靠“拼考試”。教育要升級，首先要革新的還是教育理念。考試遮蔽了教育中的太多內(nèi)涵，已是快要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化2015年，學(xué)校管理者和老師還在為“老師能不能考過學(xué)生”而糾葛，教育系統(tǒng)的教育理念課看來還要惡補(bǔ)。