中央美術(shù)學(xué)院造型命題創(chuàng)作教學(xué)體系性本質(zhì)的思考
北京實(shí)驗(yàn)學(xué)堂堂主分析：今年央美造型學(xué)院命題創(chuàng)作《穿越》，雖然為難部分考生同學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)但必須承認(rèn)這是一個(gè)適合當(dāng)下文化發(fā)展趨勢(shì)的題型思考路線。“四人以上的組合”注重了對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)造型的一個(gè)能力掌握的考察，“穿越”同時(shí)也考察學(xué)生的想象空間。繼央美實(shí)驗(yàn)學(xué)院院長(zhǎng)呂勝中參與近今年來造型學(xué)院創(chuàng)作考題設(shè)置（2014年《人都藏哪兒去了？》），延續(xù)和發(fā)展了其考題設(shè)置思路中對(duì)學(xué)生思維邏輯暢通性，想象力的考察。
學(xué)院需要考生不是要“背考”，需要的是“備考”。以后考試的難度還會(huì)增加，更加需要學(xué)生在考前貯備好對(duì)造型原本的一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而本質(zhì)上提高自己的創(chuàng)作能力。實(shí)驗(yàn)學(xué)堂建議造型班創(chuàng)作課程在原有創(chuàng)作教學(xué)框架里添加如下三點(diǎn)小建議。
建議一:
我們可以把“時(shí)間與運(yùn)動(dòng)”放進(jìn)我們的造型課題，老師可以帶著學(xué)生嘗試解決這個(gè)問題。建立在時(shí)間中認(rèn)知事物,描
寫事物的習(xí)慣，訓(xùn)練使用恒常與變化，過程與速度等有關(guān)概念的造型可能性。
例舉漢代《馬踏飛燕》就是這類作品里的典范，如果學(xué)生能利用博物館觀看此作品為畫面，亦可以完成一張《穿越》的創(chuàng)作。因?yàn)樯锨晡奈锪鱾鞯浆F(xiàn)在即為一種“穿越”，何況《馬踏飛燕》本來就表達(dá)了飛速的奔跑概念。當(dāng)年美院創(chuàng)作高分卷《奔跑》一題中的這個(gè)畫面也可以完成“穿越”這樣一個(gè)主題。
（圖：《奔跑》央美高分卷）
同樣比利時(shí)超現(xiàn)實(shí)主義瑪格里特的《泰坦的日子》，圖片里女人的抵擋下，這個(gè)貌似衣冠楚楚的男人已經(jīng)離開了女人周遭的空間，但他猥褻的身影永遠(yuǎn)留在女人身上~~~~~也不失為一種“男女”的“穿越”同時(shí)也是不同時(shí)間里的男人還出現(xiàn)同一個(gè)人的空間里，這就是這個(gè)男人以時(shí)間為線索的一場(chǎng)“穿越”
（圖：《泰坦的日子》瑪格里特）
方法1為：確定一個(gè)特定的空間為“軸”，充分利用考題提供的線索去尋找“時(shí)間物”，組合安排“時(shí)間物”之間的畫面關(guān)系，突出多個(gè)“時(shí)間”的存在，注意空間感的表現(xiàn)和增加真實(shí)感，在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度中選取。
（圖例1實(shí)驗(yàn)學(xué)院學(xué)生作業(yè)）
（圖例2實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
（圖例3實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
方法2為：確定情節(jié)的劃分，確定故事發(fā)生的大場(chǎng)景這個(gè)“軸”，“軸”要能承載所有不同時(shí)間的情節(jié)，確定每一情節(jié)的畫面內(nèi)容組織在一個(gè)畫面之中而有條不紊，故事主體重復(fù)出現(xiàn)。
例舉五代南唐畫家顧閎中的《韓煕載夜宴圖》，從頭到尾，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)，故事畫面娓娓道來。
（圖：《韓煕載夜宴圖》顧閎中）
（圖例1實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
（圖例2實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
（圖例3實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
當(dāng)然，小空間的“穿越”也可以，比如穿越小區(qū)柵欄的日常生活片段，還有穿越戰(zhàn)場(chǎng)，也可以軍訓(xùn)里的穿越鐵絲網(wǎng)的訓(xùn)練，這些在現(xiàn)實(shí)空間里都可以完成。
建議二：
注重人除了視覺，聽覺以外，人手的觸摸感覺，人在環(huán)境中的探索活動(dòng)等空間知覺的重要信息。
例舉英國(guó)藝術(shù)家霍克尼攝影拼貼《女人肖像》中，作者否定了“焦點(diǎn)透視”的立場(chǎng)，為自己設(shè)立更多視點(diǎn)，可以提示并能打開學(xué)生很多原有創(chuàng)作約束。
（圖：《女人肖像》霍克尼）
（圖例1實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
（圖例2實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
（圖例3實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
建議三：
“聯(lián)想與幻象”這個(gè)課題設(shè)置，簡(jiǎn)單講是由被表現(xiàn)對(duì)象所引發(fā)的視覺聯(lián)想的表現(xiàn)。在肉眼與心眼，現(xiàn)實(shí)與理想，主觀與客觀等矛盾對(duì)立中，通過造型完成轉(zhuǎn)換與統(tǒng)一。
研究了這個(gè)問題的思考練習(xí)就基本上解決了《穿越》這類題型。
（圖：《共同發(fā)明》瑪格里特）
（圖：《撫摸父親》宋東）
（圖例1實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
（圖例2實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
（圖例3實(shí)驗(yàn)學(xué)堂學(xué)生作業(yè)）
有著一定時(shí)間流變的畫面研究，如同電影膠片里的“穿越”效果
把自己置身名畫空間里，可以添加人物“穿越”名畫
童話故事，是現(xiàn)實(shí)和理想的“穿越”
肉眼與心眼的“穿越”，熟悉的自己家里是隔著門也知道里面的一切
實(shí)驗(yàn)學(xué)堂覺得學(xué)生不宜太過早思考一些很大的命題，因?yàn)槟愕?span style="color:#ff0000;">生活和成長(zhǎng)環(huán)境真切的賦予了你一個(gè)個(gè)體的靈感和思考，多從學(xué)生自己的衣食住行的成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)與精神生活里挖掘即可，只要構(gòu)圖新穎符合題意，具有一定的思想內(nèi)涵深度者為優(yōu)。
