首先，劉老師夸獎(jiǎng)隴西物華天寶、人杰地靈云云，然后再夸獎(jiǎng)?wù)n堂上的五百多名教師和二十多名學(xué)生，用了認(rèn)真、好學(xué)等一類通用詞，一翻夸獎(jiǎng)之后，現(xiàn)場(chǎng)氣氛不斷升溫。劉衛(wèi)修老師從山東來到甘肅展示高效課堂，畢竟面對(duì)的是陌生的環(huán)境、陌生的學(xué)生，還有臺(tái)下幾百名教師，所以得過渡一下，調(diào)節(jié)一下情緒，建立一種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種情境。
氣氛起來了，這個(gè)時(shí)候，劉老師才把關(guān)注點(diǎn)放到課堂上。首先，劉老師組織學(xué)生做了兩個(gè)小游戲，第一個(gè)游戲活動(dòng)是用手指敲打手心，從用一根到用四根手指，分別感受與體驗(yàn)，然后讓學(xué)生談體會(huì)。當(dāng)學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)（小組合作）的重要性之后，再下來就是分小組、選組長(zhǎng)、定組名。完成了學(xué)習(xí)小組組建，劉老師又開始引導(dǎo)學(xué)生做第二個(gè)游戲，這一游戲主要用來檢驗(yàn)和激勵(lì)小組的運(yùn)行。兩個(gè)游戲結(jié)束，小組合作的溫度剛剛好，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)做足了鋪墊。這一過程用了約二十分鐘時(shí)間。
接著，劉老師給每位學(xué)生下發(fā)了2頁導(dǎo)學(xué)案，其中一頁上有6組問題，所列為學(xué)習(xí)流程，另一頁上有3組題目，用于課堂教學(xué)檢測(cè)。
趁著學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的好奇勁兒，劉老師馬上出示學(xué)習(xí)要求，并讓學(xué)生獨(dú)立完成前3題，限時(shí)5分鐘，每個(gè)小組成員若已經(jīng)完成了任務(wù)，就到白板上自己小組名稱下面畫一個(gè)五角星，看看哪個(gè)小組最早完成學(xué)習(xí)。5分鐘之后，各小組成員都已上臺(tái)確認(rèn)學(xué)習(xí)完畢，劉老師又給了學(xué)生3分鐘時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)相互展示和討論，看一看別人的回答與自己的回答有什么不同，誰的回答更好，好在哪里？自己該做哪些改進(jìn)和補(bǔ)充，等等。3分鐘之后，劉老師才開始讓每個(gè)小組派成員展示自己的學(xué)習(xí)情況。如此循環(huán)，本節(jié)課的三個(gè)問題很快完成。然后，劉老師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，又把游戲引入學(xué)習(xí)中，課堂開始了新一輪的游戲活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間已過去了60分鐘。這一輪游戲活動(dòng)之后，師生開始用第二頁導(dǎo)學(xué)案——到了課堂教學(xué)檢測(cè)階段，基本流程同上。不同之處在于，每一道試題之后，都有老師的點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)用時(shí)約二十分鐘。
課程結(jié)束之后，好多聽課教師高呼“時(shí)間太長(zhǎng)了！”不過從教學(xué)內(nèi)容上看，其容量遠(yuǎn)大于我們常規(guī)課兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而且從學(xué)生反饋來看，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，算得上是一節(jié)成功的高效課堂，這一點(diǎn)好多教師并沒有意識(shí)到。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的“教”不斷地隱退——學(xué)生獨(dú)立解決問題——個(gè)體解決不了的在小組中解決——小組內(nèi)解決不了的在班級(jí)內(nèi)解決。在這一節(jié)課上，劉老師的主導(dǎo)理念是“幫助”、“支持”，在幕后鼓勵(lì)，學(xué)生的主體地位得到了極大的尊重與發(fā)揮。這堂課看起來，學(xué)生一直在思考、運(yùn)用、競(jìng)賽、體驗(yàn)，教師只是在引導(dǎo)、提問和鼓勵(lì)，但是，對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求卻非常高：一是要相信學(xué)生，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的潛力；二是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有錯(cuò)誤、有問題；三是要有指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能力，以及觀察和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力；四是要有宏觀的課程設(shè)計(jì)能力和文本解讀能力。如果沒有這些素養(yǎng)與能力，教師所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”就會(huì)變成“漫無目的的學(xué)習(xí)”和“形神俱散的學(xué)習(xí)”。所以，與“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，這對(duì)教師的要求更高。
不過，教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“高效課堂”，不是為了結(jié)果的量化，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向和方向。我想，當(dāng)教學(xué)時(shí)間被用到極致時(shí)，教學(xué)必然從低效走向高效。
（作者單位：甘肅省岷縣第一中學(xué)）
