當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到靜物寫生初期時，我們還可以伴隨大量的色調(diào)訓(xùn)練，誰都知道色調(diào)幾乎決定了一幅色彩畫的生命，而早期學(xué)畫的學(xué)生往往更多停留在細(xì)節(jié)的描繪上，忽略了控制整幅作品的色調(diào)與色彩關(guān)系的把握，缺少整體觀察，比較的主動性，這時我們可以集中讓他們做些32開左右的小稿練習(xí)，其中強(qiáng)調(diào)寫生時學(xué)生對靜物的第一感受(即第一印象)，隨之用大色塊擺明靜物的調(diào)性，與色彩關(guān)系。同時在每幅作品完成后，再做1幅或多幅的變調(diào)訓(xùn)練。如原來寫生時是藍(lán)調(diào)子，可要求學(xué)生做黃綠調(diào)、紅綠調(diào)、藍(lán)紫調(diào)等各種調(diào)性訓(xùn)練。由最初的自由選調(diào)，到中期高調(diào)低調(diào)訓(xùn)練，極色訓(xùn)練等，再后期我們還可以讓學(xué)生放開筆觸，在訓(xùn)練調(diào)性的同時嘗試不同筆觸，對畫面造成的不同影響。并且還可以嘗試讓學(xué)生利用原來的靜物元素，打亂重組一幅新的畫面。這時也可以讓他們自由地畫些圖形，然后任意的改變調(diào)性，產(chǎn)生不同的畫面的效果，這樣學(xué)生在“玩色彩”的同時，逐漸提高了主動控制畫面的能力。這種變調(diào)訓(xùn)練，近些年也常出現(xiàn)在高考的試題中，如2003年北京服裝學(xué)院色彩考題。
在學(xué)生進(jìn)行大量風(fēng)景寫生后，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行色彩與時間的訓(xùn)練，在初期我們讓學(xué)生做春夏秋冬的練習(xí)，對同景物根據(jù)季節(jié)的不同，用具有代表性的色彩標(biāo)識出不同的季節(jié)印象。在中期，我們可以讓學(xué)生對同一景物做24小時的觀察與寫生，這一點(diǎn)是非常重要的，我們看到像莫奈這樣偉大的印象派大師專門做過這方面的細(xì)致研究，充分表現(xiàn)出不同時間給同一景物的色彩帶來的巨大變化。在我們有了大量色彩寫生和認(rèn)識的基礎(chǔ)上對它進(jìn)行歸納整理，畫出具有時間性的作品。[這類題型，連續(xù)出現(xiàn)在中央美院設(shè)計學(xué)院及江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院的考題中。]輔助性的訓(xùn)練，還可以加入對不同天氣狀況的練習(xí)，如霧、雨、雪、陰、晴等。
在學(xué)生能較主動的掌握色彩之后，可以加入較為針對性的訓(xùn)練，如色彩與味覺，《酸》、《甜》、《苦》、《辣》;或色彩與情緒，《喜》、《怒》、《哀》、《樂》，近而描繪更為細(xì)致的情緒《憂郁》、《自閉》、《叛逆》等;再者還可以讓學(xué)生聽取某段音樂，然后用色彩來表現(xiàn)，例如：古典、流行、民樂、爵士、搖滾等?；蛘呶覀兲崛∩手械哪撤N元素進(jìn)行訓(xùn)練，如對比色訓(xùn)練，就可以作出強(qiáng)對比或弱對比訓(xùn)練，對其色彩的面積，純度，極色的有無進(jìn)行對比與調(diào)整，就會產(chǎn)生不同的效果[類似考題出現(xiàn)在2002年清華的考題中]。還可以進(jìn)行類似純度、明度、冷暖或主題性色彩訓(xùn)練如《春節(jié)》、《清明》等。我們可以試圖讓學(xué)生針對某個特定的主題表現(xiàn)出豐富多彩的色彩語言，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對色彩的全面了解與把握，即將色彩變成同語言一樣易于表現(xiàn)的方法，這些訓(xùn)練，看似簡單，可在今后的使用中將發(fā)揮極為重要的作用。這些對于色彩教學(xué)輔助性的訓(xùn)練也將進(jìn)一步提高學(xué)生的寫生和創(chuàng)作能力，全面提升他們的色彩修養(yǎng)。
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