國家的人才戰(zhàn)略已經(jīng)明確指出，未來“學力”將重于“學歷”，這一點不容質(zhì)疑。高考評價體系出臺，給高考教學指明了道路，也制造了疑惑，在全新的政策環(huán)境下，面對全新的教育場，學校和老師們也必須做出轉(zhuǎn)變！

　　由“全面覆蓋”轉(zhuǎn)向“精簡內(nèi)容”

　　高考命題深化考試內(nèi)容改革，由考查“基礎(chǔ)知識、基本能力”轉(zhuǎn)向考查“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”。要求備考復習必須徹底摒棄“全面覆蓋、面面俱到、盲目備考”的一貫做法，采取“精簡內(nèi)容、高效復習、精準備考”的策略，通過“減耗增效”，實現(xiàn)由“高耗低效”向“高效低耗”的轉(zhuǎn)變。

　　由“簡單重復”轉(zhuǎn)向“溫故知新”

　　復習的核心功能是什么？“溫故而知新”。高效率的復習是以新帶舊，即利用新知識引領(lǐng)舊知識的復習，利用新問題深化舊知識的理解。這就需要高三老師認真?zhèn)湔n，我所理解“新”應(yīng)該包括以下三個層次：拓展知識、深化理解、提升能力。拓展知識是深化理解的鋪墊；深化理解是提升能力的前提；而提升能力是備考復習的升華。

　　由“拘泥教材”轉(zhuǎn)向“整合教材”

　　備考復習的基本依據(jù)是考試大綱，而不是課程標準。課程標準按照專題史呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有違于歷史學習的認知規(guī)律，給教與學帶來不少困難和障礙。考試大綱對課程標準和教材所展現(xiàn)的知識體系做出調(diào)整和重構(gòu)。歷史明確將初中內(nèi)容納入考查范圍；歷史高考試卷中的試題排列規(guī)則反映了命題對通史體系的考查要求。學什么比怎么學更重要。在復習過程中，需要根據(jù)高考命題實際，打破現(xiàn)行教材體系，整合教材內(nèi)容，重構(gòu)通史體系。
　　由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學”

　　學習說到底都是自學。有很多內(nèi)容學生完全自學。教師要放手讓學生自主復習與合作探究，實現(xiàn)導、學、用合一。樹立教師導學導思，根據(jù)高考要求和學生基礎(chǔ)確定復習目標和內(nèi)容要求，精心設(shè)計問題，通過導學提綱和閱讀材料，使學生明確學什么、怎么學、學到什么程度。學生自主合作學習，學生根據(jù)導學提綱進行自主學習、獨立思考，深化理解；鼓勵學生大膽質(zhì)疑和提出問題，探討交流；歷史學科應(yīng)該大膽推行異步學習，不必限定學生的學習進度。這才真正符合國家新的人才選拔戰(zhàn)略。

　　關(guān)注國人才戰(zhàn)略，了解教考改革政策，熟悉考試命題規(guī)則，均可參照《中國高考報告》系列叢書。這套叢書是由教育部考試中心前主任楊學為擔任主編，中國社會科學院、北京大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)、中國人民大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)、中國教科院等九大機構(gòu)聯(lián)席推出的關(guān)于高考政策與改革的高端智庫成果。