國家的人才戰(zhàn)略已經(jīng)明確指出，未來“學(xué)力”將重于“學(xué)歷”，這一點(diǎn)不容質(zhì)疑。高考評(píng)價(jià)體系出臺(tái)，給高考教學(xué)指明了道路，也制造了疑惑，在全新的政策環(huán)境下，面對(duì)全新的教育場(chǎng)，學(xué)校和老師們也必須做出轉(zhuǎn)變！

　　由“全面覆蓋”轉(zhuǎn)向“精簡(jiǎn)內(nèi)容”

　　高考命題深化考試內(nèi)容改革，由考查“基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力”轉(zhuǎn)向考查“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。要求備考復(fù)習(xí)必須徹底摒棄“全面覆蓋、面面俱到、盲目備考”的一貫做法，采取“精簡(jiǎn)內(nèi)容、高效復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)備考”的策略，通過“減耗增效”，實(shí)現(xiàn)由“高耗低效”向“高效低耗”的轉(zhuǎn)變。

　　由“簡(jiǎn)單重復(fù)”轉(zhuǎn)向“溫故知新”

　　復(fù)習(xí)的核心功能是什么？“溫故而知新”。高效率的復(fù)習(xí)是以新帶舊，即利用新知識(shí)引領(lǐng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，利用新問題深化舊知識(shí)的理解。這就需要高三老師認(rèn)真?zhèn)湔n，我所理解“新”應(yīng)該包括以下三個(gè)層次：拓展知識(shí)、深化理解、提升能力。拓展知識(shí)是深化理解的鋪墊；深化理解是提升能力的前提；而提升能力是備考復(fù)習(xí)的升華。

　　由“拘泥教材”轉(zhuǎn)向“整合教材”

　　備考復(fù)習(xí)的基本依據(jù)是考試大綱，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)按照專題史呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有違于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，給教與學(xué)帶來不少困難和障礙?？荚嚧缶V對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所展現(xiàn)的知識(shí)體系做出調(diào)整和重構(gòu)。歷史明確將初中內(nèi)容納入考查范圍；歷史高考試卷中的試題排列規(guī)則反映了命題對(duì)通史體系的考查要求。學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。在復(fù)習(xí)過程中，需要根據(jù)高考命題實(shí)際，打破現(xiàn)行教材體系，整合教材內(nèi)容，重構(gòu)通史體系。
　　由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”

　　學(xué)習(xí)說到底都是自學(xué)。有很多內(nèi)容學(xué)生完全自學(xué)。教師要放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)與合作探究，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、用合一。樹立教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，根據(jù)高考要求和學(xué)生基礎(chǔ)確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，精心設(shè)計(jì)問題，通過導(dǎo)學(xué)提綱和閱讀材料，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，深化理解；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題，探討交流；歷史學(xué)科應(yīng)該大膽推行異步學(xué)習(xí)，不必限定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這才真正符合國家新的人才選拔戰(zhàn)略。

　　關(guān)注國人才戰(zhàn)略，了解教考改革政策，熟悉考試命題規(guī)則，均可參照《中國高考報(bào)告》系列叢書。這套叢書是由教育部考試中心前主任楊學(xué)為擔(dān)任主編，中國社會(huì)科學(xué)院、北京大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)、中國人民大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)、中國教科院等九大機(jī)構(gòu)聯(lián)席推出的關(guān)于高考政策與改革的高端智庫成果。