在付三麗老師《虛擬儀器技術(shù)與應(yīng)用》這門課的線上教學(xué)中，用測試即時評價的方式關(guān)注教學(xué)成果，用在線彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等師生互動，用附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)等完成課后作業(yè)，師生共同將云端平臺的資源優(yōu)勢發(fā)揮地淋漓盡致，還量化了教學(xué)過程，提供了全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析。

　　“線上教學(xué)的本質(zhì)是新技術(shù)與教育的結(jié)合，即‘教育為體，技術(shù)為用’。線上教學(xué)的目的并非是宣揚技術(shù)的發(fā)展，其產(chǎn)生之初就源于‘以人為本’，與傳統(tǒng)教育一致，即教書育人。”付三麗說。

量化教學(xué)過程進行全周期教學(xué)數(shù)據(jù)分析

　　而在李洪璠老師《信號與信息處理》線上課中，則把“信號與系統(tǒng)”及“數(shù)字信號處理”的內(nèi)容進行優(yōu)化整合，以思維導(dǎo)圖的形式列出任務(wù)清單，發(fā)布學(xué)習(xí)公告。學(xué)生在屏幕的另一端接收著學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)視頻、單元練習(xí)題……長長的列表讓線上教學(xué)內(nèi)容“滿載負(fù)荷”。

　　“線上60分鐘，線下數(shù)倍功！而提前30分鐘進入線上課堂，并實時記錄學(xué)生的到課情況，也是我一直遵守的標(biāo)準(zhǔn)。”理工學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)部的孔朝莉說。跳動的彈幕、刷屏的鮮花，讓原本嚴(yán)謹(jǐn)而沉重的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程在線上充滿活力，師生互動、生生互動通過線上平臺最大化地放大了學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們在“一起學(xué)”“互相學(xué)”的過程中，彼此促進，共同成長。

師生線上互學(xué)互鑒
　　經(jīng)過幾周的線上教學(xué)，學(xué)生們自發(fā)地在QQ群等線上平臺交流課程學(xué)習(xí)成果，師生互動頻繁，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足師生個性化需求。線上教學(xué)的“數(shù)據(jù)化”特性可以將教學(xué)中的交互痕跡，形成“數(shù)據(jù)”，幫助教師實時（準(zhǔn)實時）地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方式，做到有的放矢，使學(xué)生個體最大程度得到有效指導(dǎo)，提升自身的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)程地讓成千上萬的學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

　　“現(xiàn)代教育更注重以學(xué)生為中心，學(xué)生逐步成為教與學(xué)的主體，這就要求高校管理者和高校教師的各種教學(xué)活動都要以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點和落腳點。在線教學(xué)絕不是‘課堂搬家’，也不是傳統(tǒng)面授教育的簡單‘翻版’。其教、學(xué)、管的方式都與傳統(tǒng)集體面授相異，具有典型的互聯(lián)網(wǎng)思維特點，線上教學(xué)的互動性、開放性、多元性、數(shù)據(jù)化是未來教育的附加值所在。”三亞學(xué)院理工學(xué)院執(zhí)行院長周密這樣說。