作為一所農(nóng)村校，向陽小學在建校伊始便確立了推進學校信息化進程，助推教育教學優(yōu)質(zhì)化的特色創(chuàng)建目標。近年來不斷探索“基于網(wǎng)絡互動環(huán)境下校本教研”的有效形式，以教研信息平臺為載體，為教師提供靈活的學習環(huán)境，促進校本教研的合作交流，深化校本專題研究職能。

通過在線集體備課平臺，改善傳統(tǒng)的集體備課模式

傳統(tǒng)的集體備課過程耗時長，需要教師面對面討論交流，在試驗前對單個教師設計的教案每個教師要瀏覽修改，工作量大，并且這種延時的交流和修改不能及時捕捉到教師的靈感和創(chuàng)意。為了給教師提供一個便于合作交流的空間，學校將在教育平臺上創(chuàng)建Moodle互動教研平臺，通過Moodle互動性設計了一套網(wǎng)上互動集體備課模式。

在制定好備課任務后，教師通過教育信息平臺查找相關的教學材料、課件、素材，通過視頻點播系統(tǒng)觀看演示課或視頻素材。素材收集后，通過討論區(qū)進行討論，對教案的設計達成共識。在進行試驗教學前，在集體備課欄目中完成集體書寫制定教案的過程，并且擁有賬號的任何教師都可以來修改教案，將自己的新思想隨時添加到教案中。試驗教學后，教師、專家可以在平臺討論區(qū)中對上課效果進行評價，提出修改意見，根據(jù)反饋對教案再修改。整個制定、修改、評價的過程在教育信息平臺中得以完成。通過教育信息平臺實現(xiàn)集體備課，體現(xiàn)教師個性思維和集體思維有機的結合，提高備課的成效，最終提升課堂效率。

利用科研在線交流平臺，形成個案反思共析模式

學校網(wǎng)絡教研按照理論儲備、個案透析、交流評析、教學反思、學習借鑒、互動空間的程序開展活動。為教師的專業(yè)成長提供另外一個值得希望與期待的空間，把大家的教學思想?yún)R聚在一起，使之成為教師們的教學資源庫，教師群體進行團隊修煉的平臺，不僅獲得教師們精心收集到的教學資源，還感知到每位教師最為真實的教學體悟，獲得對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業(yè)的批評與褒揚。

自建博客圈，豐富了校際間的教研形式

合作與交流不只是局限于校內(nèi)，局限于本校的群體，要超越學校、超越教學。學校引進了Wordpress強大博客互動平臺，并為每位每位教師開設了個人交流空間，為每個班級開設了班級互動空間，并通過電腦和手機端及時實現(xiàn)教師和教師、教師和家長等多維度的溝通交流。學校還建立了校際間互動博客，使平面化交流立體化，走出去請進來的常規(guī)教研學習網(wǎng)絡化，預約教研常態(tài)化，豐富校際間交流互動的形式，增強教師利用網(wǎng)絡的意識能力，提高網(wǎng)絡的利用率，增強教師利用網(wǎng)絡的意識能力，提高網(wǎng)絡的利用率。

利用視頻點播平臺“聚焦問題”，豐富課堂研究途徑

以往的聽課中，課堂上的教師、學生的活動情景等許許多多的事件稍縱即逝，觀察者的注意力又難以長時間集中，并且課堂上留給反思的時間和空間太少。為克服研課時失效這一焦點問題，我們借助VOD視頻點播平臺和微課平臺，對每位教師的研討課、精講課、公開課統(tǒng)一錄播并掛在教研平臺的點播系統(tǒng)中，教師登錄該平臺后可以在線收看課堂實錄，隨時對“課例回放”進行點評。執(zhí)教者也可以對老師的不同觀點進行回復，這樣通過“看—評—回”的互動方式將問題通過網(wǎng)絡聚焦課堂，從而提供了課堂效率。同時，教師可以把握圍繞課堂教學前后的多種信息、獲得整體性理解；焦點突出；圍繞焦點綜合了教師和研究者、甚至學生的多種觀點；提供了大量的、豐富的多媒體材料。

利用專題研討平臺“聚焦課堂”，建構高效課堂模式

在專題性課堂模式的探究過程中，利用網(wǎng)絡平臺，將“引動課堂”教學研究流程化。即：“主講教師針對“引動課堂”教學中如何培養(yǎng)學生講、議、梳的能力，撰寫1000字左右的教學反思、心得、感悟、課例等，并以主講人身份將體會上傳Moodle平臺——教學組成員針對主講觀點，通過課堂實踐實踐跟帖，形成共性問題———學科組長針對回帖整理出共性問題，組織教師研討解決，達成共識，確定下一議題——將沙龍中成型的觀點整理，形成簡訊，上傳到校園網(wǎng)站進行交流，借鑒”。網(wǎng)絡平臺的參與，擴大了教研時空，豐富了教學信息，使課堂模式研究論壇由“隨機”變成了“有備而論”，實現(xiàn)了網(wǎng)絡促教研的目的，初步形成“引動”課堂模式。

（作者系天津市濱海新區(qū)大港向陽小學校長）