醫(yī)學(xué)本科生考研與實習(xí)矛盾屬于我國醫(yī)學(xué)教育改革問題，是精英教育與我國國情相矛盾的一種具體表現(xiàn)。以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)（全國醫(yī)學(xué)院校情況基本同似）為例，2009至2011年畢業(yè)的的本科生中，平均80%的學(xué)生參加了研究生入學(xué)考試，平均占參考人數(shù)50%的學(xué)生通過了考試，另有10%的學(xué)生會選擇不就業(yè)再考一年，其余未參加考試的學(xué)生未來也要參加提高學(xué)位的考試。
這種狀況引發(fā)的一系列問題：醫(yī)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。本科生在大學(xué)第四學(xué)年即開始備考，參加各類補(bǔ)習(xí)班和在自習(xí)室的自學(xué)極大的占用了臨床實習(xí)時間。考研的“指揮棒”影響醫(yī)學(xué)教育，一些學(xué)生以考研為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們偏科、重理論輕實踐。僅僅關(guān)注考研相關(guān)內(nèi)容十分不利于醫(yī)生的全面發(fā)展。少部分不就業(yè)的“再考族”是一種醫(yī)學(xué)人力資源的浪費。
為此，徐秀玉代表建議：
一、借鑒海外發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)教育體系。二十世紀(jì)五六十年代，美國、英國、德國和法國等國家在醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后開展全科醫(yī)生的教育培訓(xùn)體系，這也為我國醫(yī)學(xué)教育提供了有益參考。比如在法國，醫(yī)學(xué)生在完成6年在校學(xué)習(xí)后，可以選擇參加3-5年的全科醫(yī)生培訓(xùn)，即當(dāng)住院醫(yī)師，又可以通過答辯獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。國內(nèi)部分院校已經(jīng)開展8年制的醫(yī)學(xué)教育：如2011年上海市出臺并已經(jīng)執(zhí)行了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實施辦法》，醫(yī)學(xué)本科生完成三年住院醫(yī)師資格培訓(xùn)并通過考試，即可授予研究生學(xué)位。
二、對于報考專業(yè)學(xué)位類的醫(yī)學(xué)生施行新的考試入學(xué)辦法（學(xué)術(shù)型學(xué)位類可不變，保障在研究或教學(xué)上的人才需要）。規(guī)定必須有2年以上工作經(jīng)驗的本科畢業(yè)生才能考取專業(yè)學(xué)位的研究生。一方面保障醫(yī)學(xué)生的本科階段的臨床實習(xí)時間，另一方面也有利于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，同時縮短研究生教育時間3年為2年。（改動后相當(dāng)于用4年時間完成碩士研究生教育。）
三、制定一系列的優(yōu)惠政策鼓勵醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生到國內(nèi)不發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)。結(jié)合醫(yī)改政策，這些畢業(yè)生由三級醫(yī)院下派的高級醫(yī)師負(fù)責(zé)帶教。這樣既形成了一定水平的醫(yī)療小組開展醫(yī)療工作，又使畢業(yè)生的工作實踐有了保障。給予他們在研究生入學(xué)考試中一定的優(yōu)惠錄取待遇。（此條也可單獨提出配合醫(yī)改工作。）
四、改變?nèi)雽W(xué)考試模式。目前為政治、英語和西醫(yī)綜合集中2天考完，可改為在一定年限時間內(nèi)，分階段在固定時間統(tǒng)一進(jìn)行相關(guān)科目考試。有利于剛步入工作崗位的醫(yī)學(xué)生有充足的時間的完成醫(yī)療實踐工作。
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