事實上，就國內(nèi)高等教育而言，應(yīng)當(dāng)沒有哪個專業(yè)比新聞專業(yè)更能引發(fā)媒體持久關(guān)注的。一方面在于“新聞無學(xué)”與“保衛(wèi)新聞學(xué)”的呼聲此起彼伏，另一方面新聞專業(yè)人才培養(yǎng)供給與需求存在事實上的“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)界與業(yè)界齟齬有余兼容不夠，而作為業(yè)界的媒體自然對新聞教育的風(fēng)吹草動異常敏感、重點關(guān)注?，F(xiàn)下，學(xué)界和業(yè)界都對這一信息披露有限的舉措給予了不同解讀，但有一點是肯定的，那就是媒體技術(shù)賦權(quán)和傳統(tǒng)傳播格局消解的局面下，新聞傳播及其人才培養(yǎng)必須要回應(yīng)時代的變革，而新聞教育也必須為傳媒業(yè)界提供更多可用人才，并在一定程度上引領(lǐng)傳媒變革。新聞教育如果對這一時代命題不能很好地作答，那么很可能遭遇到被歷史遺忘“連聲招呼都不會打”。從這個角度來說，與其對清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院的這波操作評頭論足，倒不如重新審視新聞教育該何去何從。
熟悉中國新聞教育的人都知道，上世紀(jì)80年代初在中宣部、教育部的直接推動下，中國新聞教育發(fā)展邁入了快車道，無論是新聞院系設(shè)置還是專業(yè)點布局，也不管是在校生人數(shù)還是學(xué)位點授權(quán)，新聞教育的快速擴張一方面解決了歷史上新聞教育投入不足的歷史欠賬，另一方面由于大干快上，也出現(xiàn)了如吳廷俊先生所言的新聞專業(yè)辦學(xué)“三個無論”（即無論是否具備充分辦學(xué)條件，只要想辦都可以辦新聞；無論什么專業(yè)背景的教師，只要需要都可以調(diào)來教新聞；無論什么文化程度的學(xué)生，只要愿意都可以進入或轉(zhuǎn)入新聞專業(yè)……）和專業(yè)人才供需“兩多數(shù)、兩不是”（即新聞專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)不是進新聞界、新聞界所招進的新聞人多數(shù)不是新聞專業(yè)的畢業(yè)生）的尷尬現(xiàn)象。這種專業(yè)人才“可替代性”和學(xué)科地位的“新聞無學(xué)”自然使得新聞教育的合法性受到諸多質(zhì)疑。
種種與生俱來的“先天不足”和應(yīng)對媒介技術(shù)環(huán)境的深刻變革行動遲緩，問題的指向似乎都很明確，那就是原本就比較脆弱的新聞專業(yè)壟斷性一直遭受其他專業(yè)和技術(shù)賦權(quán)的公民新聞的攻城掠地。上手快、后勁乏的新聞畢業(yè)生在受眾細(xì)分、頻道專業(yè)、廣播窄播和“人人都可是記者”的環(huán)境下更加難以適應(yīng)人們對信息的專業(yè)化需求。這也就很好解釋了，包括人民日報在內(nèi)的主流媒體在新聞采編這樣核心崗位上會對政治、社會、經(jīng)管、文藝乃至計算機編程專業(yè)更加青睞，就更不用說那些依賴于10萬+閱讀量的新興媒體了。然而，即便這些“灰犀牛”早就被學(xué)界所意識，但真正應(yīng)對并加以解決的成功案例則少之又少。而這又更加加劇了學(xué)界與業(yè)界的疏遠(yuǎn)，一個事實的例子就是21世紀(jì)初不少高校與當(dāng)?shù)刂髁髅襟w合辦新聞院系培養(yǎng)專業(yè)人才的合作不了了之了，最后還得靠中宣部、教育部的行政力量在2013年推廣部校共建模式并衍生出“媒校共建”模式（包括人民日報、新華社、光明日報在內(nèi)的中央主要新聞單位與高校共建新聞學(xué)院）才密切了雙方聯(lián)系。
如今，信息作為一種驅(qū)動發(fā)展的內(nèi)生動力越顯其重要地位。新聞傳播教育的地位求并非無足輕重，人們呼喚的是更為專業(yè)的新聞教育。只有為受眾在萬千信息中甄別選擇有用信息、提供專業(yè)的解讀視角、賦予信息的潛在附加價值并提供更利于傳播的輕便形式，這才是新聞教育的應(yīng)有之義。
從這個意義來說，作為部校共建試驗者的復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院采取的“2+2”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式似乎更值得提倡，純粹的新聞專業(yè)難以適應(yīng)深度變革的媒介環(huán)境、難以吻合傳媒業(yè)界的人才需求已是不爭的事實。問題在于，如何探索出一條“新聞+X”的有效的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑才是新聞院系應(yīng)當(dāng)思考并積極實踐的課題，而不是在面對花樣繁多的媒介技術(shù)上采取簡單加開課程這樣的應(yīng)聲附和，與技術(shù)相比，對信息的高度敏感、對題材的敏銳把握、對內(nèi)容的專業(yè)解讀和嫻熟的文筆仍是新聞專業(yè)人才最重要、核心的底色。在日益強調(diào)專業(yè)分工的年代，自有攝影、攝像、編程的專業(yè)去補充上新聞生產(chǎn)流程的其他環(huán)節(jié)，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事這一常識往往被我們在時常提起時拋卻腦后。當(dāng)前我們有太多的新聞院系在人才培養(yǎng)方案中隨意增加這些技術(shù)性課程，可最后什么都學(xué)、什么都不專業(yè)的后果比比皆是。當(dāng)然，筆者的意思并非對媒介技術(shù)熟視無睹、漠不關(guān)心，而是當(dāng)下回歸信息需求對專業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)的高度要求更為迫切。
此外，當(dāng)我們在評價信息披露有限的清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的新政策時，還是應(yīng)當(dāng)采取多重視角。比如，清華采取擴招研究生的方式彌補停招的本科教育，對于清華這樣的研究型大學(xué)來說其實影響并不大，世界上很多研究型大學(xué)本身就是研究生培養(yǎng)規(guī)模遠(yuǎn)大于本科生規(guī)模。所以就單個事件而言，我們不應(yīng)當(dāng)拋出新聞教育無用論和取消論這種毫不負(fù)責(zé)的觀點。當(dāng)下，加強業(yè)界與學(xué)界的密切溝通，探索并實踐出一條具有中國特色的新聞傳播人才培養(yǎng)路徑才更有討論意義。特約撰稿 馬星宇
（作者系安徽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教師）
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