9月，賀子墨即將前往英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)（UCLan）攻讀本科學(xué)位，這個(gè)有想法的大男孩畢業(yè)于浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是師生眼中不折不扣的時(shí)尚達(dá)人和超級(jí)學(xué)霸。

　　從2017年入校，他連續(xù)3年參加寧波國(guó)際服裝節(jié)，從穿衣助理做到后臺(tái)負(fù)責(zé)人。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，他認(rèn)識(shí)了不少圈內(nèi)知名時(shí)尚大咖，開闊了眼界，提升了時(shí)尚敏銳度，在浙紡服院老師的指導(dǎo)下，拿下一個(gè)個(gè)國(guó)家級(jí)比賽大獎(jiǎng)，連續(xù)兩年獲得浙江省政府獎(jiǎng)學(xué)金，是浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生。

　　2020年，專升本再次迎來(lái)大規(guī)模擴(kuò)招，計(jì)劃擴(kuò)招人數(shù)32.2萬(wàn)人，主要向職教型本科和應(yīng)用型本科增加名額，向預(yù)防醫(yī)學(xué)、應(yīng)急管理、養(yǎng)老服務(wù)管理、電子商務(wù)等專業(yè)傾斜。

　　根據(jù)記者查詢到的信息，具體到各省市，浙江省公布普通高校專升本計(jì)劃招生2.8萬(wàn)人，比2019年數(shù)量增加近一倍；湖南省明確指出2020年專升本錄取比例擴(kuò)大一倍以上；上海市專升本招生計(jì)劃由占全市高校專科畢業(yè)總量的8%增加到10%；重慶市計(jì)劃擴(kuò)招比例達(dá)200%；天津市擴(kuò)招增幅近60%，等等。

　　“從一名?？粕砷L(zhǎng)為中國(guó)最高學(xué)府的工作人員，他是怎樣做到的？”“打通‘最后一公里’，專升本成績(jī)創(chuàng)新高”……這些是幾所高職院校在微信公眾號(hào)推送的文章標(biāo)題，以此激勵(lì)更多?？茖W(xué)子向上攀升。

　　其實(shí)，對(duì)很多?？粕鷣?lái)說(shuō)，專升本考試是“第二次高考”，是自我提升的重要途徑。然而，有高職院校長(zhǎng)從辦學(xué)定位角度思考，認(rèn)為高職院校不應(yīng)大肆宣傳專升本案例，否則可能導(dǎo)致學(xué)校的整體教育模式發(fā)生偏差，擔(dān)心高職教育從以就業(yè)為導(dǎo)向偏向以學(xué)歷為導(dǎo)向。

　　這種擔(dān)心是否多余？各方如何看待？記者采訪了相關(guān)辦學(xué)者和專家。

　　高職生熱衷升本，原因在哪兒

　　“高職畢業(yè)生熱衷升本的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。”浙江金融職業(yè)學(xué)院學(xué)工部部長(zhǎng)王懂禮注意到，從2016年、2017年開始，熱衷3+2專升本考試的學(xué)生在增多，這種趨勢(shì)在近兩年更加明顯。數(shù)據(jù)顯示，2016年至2019年，該校專升本人數(shù)從215人增加到917人，報(bào)名數(shù)與應(yīng)屆生的比例從7.58%增至27.23%，報(bào)名錄取比例從74.42%波動(dòng)上升到83.64%。在今年報(bào)考的1000余名考生中，有超過(guò)900人被錄取。

　　在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，同樣存在專升本學(xué)生比例擴(kuò)大的情況。該學(xué)院招生與就業(yè)處處長(zhǎng)張一嬋告訴記者，學(xué)校每年招收新生7000余人，通過(guò)普通高考入校的有50%以上分?jǐn)?shù)過(guò)了二本線。這些學(xué)生一般有兩種情況：一是家庭條件相對(duì)困難，希望畢業(yè)后盡快找到一份比較好的工作，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；二是沒有達(dá)到二本公立學(xué)校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，希望3年后通過(guò)專升本考試進(jìn)入較好的公立大學(xué)學(xué)習(xí)。今年，學(xué)校有35%的畢業(yè)生報(bào)考專升本，其中82.55%被成功考取。

　　張一嬋表示，專升本學(xué)生比例增加，與學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、國(guó)家擴(kuò)招計(jì)劃有關(guān)，也與疫情影響下一些被企業(yè)錄取的學(xué)生無(wú)法正常上崗，選擇升本有關(guān)。在今年被專升本錄取的1657名學(xué)生中，超過(guò)80%的學(xué)生進(jìn)入了公辦本科學(xué)校。“這種情況從一定程度上反映了學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視。”

　　“造成專升本人數(shù)快速增加的原因是多方面的。”王懂禮表示，學(xué)校通過(guò)一個(gè)針對(duì)性很強(qiáng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最直接的原因是家長(zhǎng)和學(xué)生有這種“自然而然”的需求。“考入我們學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是本科線左右的分?jǐn)?shù)，屬于不考個(gè)本科不甘心的那種，‘讀個(gè)本科’是這些學(xué)生一直存在的心結(jié)”。

　　其次是為了將來(lái)就業(yè)考慮，“能看到的招聘簡(jiǎn)章對(duì)學(xué)歷的起步要求都要本科以上”，“想考基層公務(wù)員、中小學(xué)教師、事業(yè)單位招考都要本科以上”。此外，這一代學(xué)生的家長(zhǎng)大多是70后、80后，家庭經(jīng)濟(jì)條件總體較好，心態(tài)較為寬松，不著急讓孩子馬上就業(yè)，多讀兩年書，家里能負(fù)擔(dān)得起。

　　在考試難度上，專升本考試對(duì)該校學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。浙江省3+2招生考試只要專業(yè)大類對(duì)口，文科考生只需考語(yǔ)文、英語(yǔ)，理科考生只需考數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，“對(duì)于考入浙江金融職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試并不難，他們基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)風(fēng)也好，一般稍做準(zhǔn)備就能考上。”

　　王懂禮認(rèn)為，近年來(lái)專升本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)也是一個(gè)重要因素。“學(xué)院周邊就有20多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從新生報(bào)到那天就開始鋪天蓋地地宣傳。對(duì)本來(lái)就有本科心結(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天這樣宣傳引導(dǎo)，學(xué)生沒什么抵抗力。你讀了，我也要讀”。

　　學(xué)生升本不升本？因人而異

　　王懂禮認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的專升本意愿，學(xué)校過(guò)去“不反對(duì)”，但現(xiàn)在報(bào)考人數(shù)幾乎占到應(yīng)屆畢業(yè)生三成，要予以高度重視。“當(dāng)前高職院校培養(yǎng)定位是面向基層一線的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，主體仍然是?？茖哟危呗氃盒２荒艹蔀閷W(xué)歷教育的中轉(zhuǎn)站，還是要在自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力上下功夫，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，要突出特色優(yōu)勢(shì)，不能又把學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試教育上去”。

　　在王懂禮看來(lái)，高職院校已發(fā)展到了新的階段，特別是“雙高校”要通過(guò)多種方式，幫助學(xué)生制定符合其實(shí)際的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行分類分層培養(yǎng)。“有的學(xué)生進(jìn)了高校，通過(guò)合理引導(dǎo)，找到了適合自己的目標(biāo)和方向，有些人選擇繼續(xù)深造當(dāng)然是好事。例如我們學(xué)校幾年前一個(gè)畢業(yè)生今年考取了北大的博士，他就是在高職期間找到了自己的興趣”。

　　也有學(xué)生不適合本科教育卻非要追求學(xué)歷，反而“浪費(fèi)”了高職階段的教育。“我們金融專業(yè)有學(xué)生考到了本科學(xué)校讀旅游管理專業(yè)，畢業(yè)后就很尷尬，最后還是用了她的高職畢業(yè)證在金融系統(tǒng)找到了工作。”王懂禮說(shuō)。

　　張一嬋告訴記者，學(xué)生選擇就業(yè)還是升學(xué)，通常體現(xiàn)在最后一個(gè)學(xué)期。如選擇就業(yè)，就會(huì)到校企合作的企業(yè)實(shí)習(xí)頂崗，或做好校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。如選擇升學(xué)，就會(huì)一門心思根據(jù)報(bào)考學(xué)校的要求復(fù)習(xí)。學(xué)校為選擇專升本的學(xué)生搭建了各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)平臺(tái)，免費(fèi)開展各項(xiàng)考前輔導(dǎo)，“比如外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院會(huì)派經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)老師為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，各學(xué)院選派優(yōu)秀的專業(yè)老師為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，耐心答疑解惑，高效助力專升本。”

　　對(duì)于報(bào)考專升本卻沒被順利錄取的學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備考試是否會(huì)耽誤就業(yè)？對(duì)此張一嬋認(rèn)為，受到的影響不會(huì)很大。她分析，在招生咨詢時(shí)，的確會(huì)有很多新生咨詢3年后能否專升本的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)學(xué)校兩三年的技能培養(yǎng)，70%左右的學(xué)生還是希望直接就業(yè)。況且，學(xué)校的培養(yǎng)方案不會(huì)按照專升本來(lái)設(shè)置，而是高度重視基礎(chǔ)課，以高技能培養(yǎng)為導(dǎo)向辦學(xué)。

　　專升本，個(gè)人點(diǎn)贊，辦學(xué)方向不提倡

　　“學(xué)生專升本，我覺得值得點(diǎn)贊；不過(guò)專升本不應(yīng)全面開展，要分專業(yè)領(lǐng)域。”上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)與工程學(xué)院院長(zhǎng)邵瑛說(shuō)。

　　在邵瑛看來(lái)，與智能制造、智慧城市等相關(guān)專業(yè)的人才，如果能深造至本科甚至是研究生，非常有意義。“因?yàn)椋@些領(lǐng)域的技術(shù)技能人才需要扎實(shí)的根基和發(fā)展后勁，特別是人工智能時(shí)代的帷幕已拉開，智能產(chǎn)品、智能控制已全面進(jìn)入城市管理，上海國(guó)際化智慧城市產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才需求迫切、標(biāo)準(zhǔn)更高，所以人才培育模式也要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展要求”。

　　邵瑛分析，就她所在的專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)情況來(lái)看，很多薪資待遇好、發(fā)展空間大的企業(yè)，對(duì)人才的第一學(xué)歷要求很高，而學(xué)歷在一定程度上代表學(xué)生的后勁。“大專畢業(yè)的學(xué)生受限于學(xué)歷，連敲門磚都沒有。”另外，從技術(shù)發(fā)展的角度來(lái)看，高職院校兩年半左右的培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生還不夠系統(tǒng)、扎實(shí)地完成學(xué)業(yè)。

　　她介紹，學(xué)校會(huì)按照學(xué)生的需求，引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展。例如，做好新生入學(xué)教育，平時(shí)課堂上采取分層教學(xué)，給學(xué)有余力的學(xué)生布置更有難度的項(xiàng)目作業(yè)。給學(xué)生充分的“第二課堂”空間，對(duì)某方面有鉆研的學(xué)生，可以參加技能大賽、職業(yè)大賽，每年都有學(xué)生獲獎(jiǎng)。針對(duì)有專升本需求的學(xué)生，安排專業(yè)導(dǎo)師每周輪流值班，學(xué)生可以課后找相關(guān)科目的老師答疑解惑。

　　王懂禮從學(xué)校的角度分析認(rèn)為，媒體和學(xué)校不宜大肆宣傳專升本案例，學(xué)校應(yīng)通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃課，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇。“國(guó)家給部分學(xué)生提供了專升本通道，但這不能視作辦學(xué)導(dǎo)向。如果過(guò)度宣傳導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)‘升學(xué)教育’導(dǎo)向，學(xué)生都一門心思升學(xué)，就與職業(yè)教育的基本定位相左了”。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇向中青報(bào)·中青網(wǎng)記者表示，現(xiàn)在有不少高職院校把組織學(xué)生專升本作為辦學(xué)的重要導(dǎo)向。雖然學(xué)生專升本是個(gè)體權(quán)利，也屬于其學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但高職院校本身應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，重視打造專業(yè)特色、關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。如果以學(xué)歷為導(dǎo)向組織教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)應(yīng)試教育傾向，也會(huì)使得那些不需要專升本的學(xué)生得不到完善的職業(yè)教育。

　　在熊丙奇看來(lái)，社會(huì)上存在著崇尚學(xué)歷、歧視技能的氛圍，而辦好教育需要崇尚技能、淡化學(xué)歷的社會(huì)氛圍。“職業(yè)院校應(yīng)該是形成這種氛圍的，要有主動(dòng)性和緊迫性。如果職業(yè)院校自身都看不起職業(yè)院校，都去創(chuàng)造學(xué)歷崇拜，那怎么去改變這種社會(huì)氛圍呢？”

　　對(duì)于職業(yè)教育培養(yǎng)體系未來(lái)的變革，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)馮新廣建議，應(yīng)盡快打通職業(yè)教育上升通道。他認(rèn)為，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，科技進(jìn)步日新月異，當(dāng)前部分專業(yè)?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育已不適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)該實(shí)施本科層次或更高層次的職業(yè)教育，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)教育縱向貫通、職普教育橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，夯實(shí)職業(yè)教育基礎(chǔ)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，更好地促進(jìn)人人成材、人人出彩。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 魏其濛

　　灼見臺(tái)

　　高職教改不要淪為“瞎折騰”

　　繼2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)之后，2020年政府工作報(bào)告提議，高職院校在今年和明年繼續(xù)增加200萬(wàn)人的擴(kuò)招。

　　高職擴(kuò)招必定會(huì)帶來(lái)生源的多樣化，有的通過(guò)單招進(jìn)入學(xué)校，有的是高考統(tǒng)招，有的則是注冊(cè)入學(xué)。因招生對(duì)象有別，考試方式和標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣有別，在學(xué)生統(tǒng)一入校之后，也會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊，教改就必然會(huì)提上日程。

　　近些年，高職院校的教改也提出了不少實(shí)實(shí)在在的辦法，如分類培養(yǎng)、分層培養(yǎng)等，涉及教學(xué)組織和管理層面的變革；還有一些院校移植國(guó)外的項(xiàng)目化教學(xué)，在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，卻出現(xiàn)“水土不服”，雖然理念高大上，但無(wú)法“接地氣”，讓不少一線教師深感茫然；眼下正趕上疫情時(shí)期，新一輪的線上線下混合教學(xué)改革又開始啟動(dòng)，有人建議，未來(lái)要將線上教學(xué)常態(tài)化；隨著高職擴(kuò)招的號(hào)令再一次吹響，不少省份也快速啟動(dòng)高職教改項(xiàng)目專項(xiàng)，課題申報(bào)已然開始……

　　高職教育教學(xué)的職業(yè)特性，決定其在教改領(lǐng)域總是能呈現(xiàn)出一派熱鬧非凡的景象。然而，也應(yīng)該看到，有些教改的確是為了適應(yīng)新的情況變化，不得不及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施，而有些教改恐怕不過(guò)是在一種口號(hào)的敦促之下，為了改革而開始改革。

　　換言之，在當(dāng)前教改儼然成為一種定勢(shì)思維的情勢(shì)下，我們卻忽視了一個(gè)根本的邏輯出發(fā)點(diǎn)，即，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教改？必須要進(jìn)行改革嗎？究竟哪些地方需要改革？怎么樣進(jìn)行改革？如果不厘清這些基本問(wèn)題，“教改”就有可能偏向盲目。

　　回歸原點(diǎn)，在組織教學(xué)的過(guò)程中，模式與方法的改革始終都只是一種手段，而不是教學(xué)的最終目的，教改只是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，如果現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)方法能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，還有必要進(jìn)行改革嗎？

　　當(dāng)然，一些盲目進(jìn)行的教學(xué)改革，似乎也有其難以破除的障礙。一方面，在學(xué)校層面大一統(tǒng)的改革推進(jìn)之下，別的學(xué)院和專業(yè)改了，我若不改，在領(lǐng)導(dǎo)的眼里豈不成了落后分子？這種壓力導(dǎo)致有些專業(yè)或是課程不得不進(jìn)行改革，被動(dòng)因素占據(jù)主導(dǎo)。另一方面，在“教改風(fēng)”盛行之下，很多教改的出發(fā)點(diǎn)，或許只是為申報(bào)一個(gè)項(xiàng)目和課題而已，與具體的生產(chǎn)、實(shí)踐需要之間，還有很大差距，教改只不過(guò)是披著“課題項(xiàng)目”的外衣，進(jìn)行的一種論文或報(bào)告生產(chǎn)而已，這種改革不過(guò)是“紙上的”改革，停留于創(chuàng)造概念和術(shù)語(yǔ)，創(chuàng)新模式，卻脫離了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，并不能解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。

　　久而久之，在這樣混沌的語(yǔ)境、無(wú)意識(shí)的情勢(shì)之下，教改就會(huì)改變其本原應(yīng)該扮演的一種充當(dāng)“手段”的角色，一躍而成為一種現(xiàn)實(shí)的目的。在目的導(dǎo)向之下，與改革的先行者并列，任何不改革者就成為落后、退步的代名詞，于是，教學(xué)就會(huì)一直處在“改革”的忙碌狀態(tài)之中。

　　此外，與教改相伴相生的一個(gè)詞就是“創(chuàng)新”了。本來(lái)，創(chuàng)新也只是一種手段，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而采取的不同形式的策略或方法。這里之所以用“不同”這個(gè)詞，是因?yàn)榻逃龑W(xué)原理上早就講過(guò)，“教無(wú)定法”。但是，在教改目的需要的推動(dòng)之下，創(chuàng)新似乎也在演變成為一種目的，沒有創(chuàng)新的教改就是沒有實(shí)際價(jià)值的，舊有的教學(xué)方式也都是需要及時(shí)更新，乃至被替換掉的，這樣必然會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一種“創(chuàng)新焦慮”，教師們一直為沒有更新的教學(xué)方法和手段而焦慮。

　　事實(shí)上，教學(xué)模式和方法也應(yīng)該有其穩(wěn)定性的一面，好的教學(xué)模式和方法一旦探索成型，就應(yīng)該上升為一種傳統(tǒng)，成為“源頭活水”，在后續(xù)的發(fā)展與完善之中，不斷增強(qiáng)其生命力。與創(chuàng)新相對(duì)的一個(gè)詞就是傳統(tǒng)，然而，傳統(tǒng)并不總是意味著落后，相反，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)經(jīng)歷了歷史的積淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，才會(huì)形成扎實(shí)、厚重、穩(wěn)固的根基和活力。更深層次地說(shuō)，當(dāng)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間累積和實(shí)踐考驗(yàn)之后，就會(huì)形成一種辨識(shí)度極高的特色或模式，這也是為什么德國(guó)“雙元制”會(huì)成為一種國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的代名詞。

　　當(dāng)下，高職院校內(nèi)部“教改”之所以如此盛行，存在著兩種可能。一方面，把手段當(dāng)作目的，陷入了一種教改的“輪回”之中，尚且沒來(lái)得及吃透一種教學(xué)模式的“精神”，又可能會(huì)被新的模式和方法所吸引，急于變革，這種教改可能只是在“瞎折騰”；另一方面，高職教學(xué)或許還沒有提煉出最為核心和關(guān)鍵的東西來(lái)，沒有形成真正有競(jìng)爭(zhēng)力的模式，來(lái)回地變革也只會(huì)造成根基不牢，底氣不足，無(wú)法形成一種傳統(tǒng)和特色，穩(wěn)固并延續(xù)下去。

　　筆者并不是要反對(duì)教學(xué)改革，而是反對(duì)盲目、形式化和脫離實(shí)際的改革。改革作為一種手段，只是服務(wù)于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而不能讓改革淪為一種目的。說(shuō)到底，我們應(yīng)當(dāng)理性地進(jìn)行改革，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式以及正在進(jìn)行的改革，都有必要進(jìn)行徹底的反思、科學(xué)的評(píng)估和認(rèn)識(shí)，而不是一直處于搖擺不定、無(wú)意識(shí)的“改革地帶”。