9月，賀子墨即將前往英國中央蘭開夏大學(xué)（UCLan）攻讀本科學(xué)位，這個有想法的大男孩畢業(yè)于浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是師生眼中不折不扣的時尚達(dá)人和超級學(xué)霸。
從2017年入校，他連續(xù)3年參加寧波國際服裝節(jié)，從穿衣助理做到后臺負(fù)責(zé)人。通過這個平臺，他認(rèn)識了不少圈內(nèi)知名時尚大咖，開闊了眼界，提升了時尚敏銳度，在浙紡服院老師的指導(dǎo)下，拿下一個個國家級比賽大獎，連續(xù)兩年獲得浙江省政府獎學(xué)金，是浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生。
2020年，專升本再次迎來大規(guī)模擴招，計劃擴招人數(shù)32.2萬人，主要向職教型本科和應(yīng)用型本科增加名額，向預(yù)防醫(yī)學(xué)、應(yīng)急管理、養(yǎng)老服務(wù)管理、電子商務(wù)等專業(yè)傾斜。
根據(jù)記者查詢到的信息，具體到各省市，浙江省公布普通高校專升本計劃招生2.8萬人，比2019年數(shù)量增加近一倍；湖南省明確指出2020年專升本錄取比例擴大一倍以上；上海市專升本招生計劃由占全市高校?？飘厴I(yè)總量的8%增加到10%；重慶市計劃擴招比例達(dá)200%；天津市擴招增幅近60%，等等。
“從一名專科生成長為中國最高學(xué)府的工作人員，他是怎樣做到的？”“打通‘最后一公里’，專升本成績創(chuàng)新高”……這些是幾所高職院校在微信公眾號推送的文章標(biāo)題，以此激勵更多?？茖W(xué)子向上攀升。
其實，對很多?？粕鷣碚f，專升本考試是“第二次高考”，是自我提升的重要途徑。然而，有高職院校長從辦學(xué)定位角度思考，認(rèn)為高職院校不應(yīng)大肆宣傳專升本案例，否則可能導(dǎo)致學(xué)校的整體教育模式發(fā)生偏差，擔(dān)心高職教育從以就業(yè)為導(dǎo)向偏向以學(xué)歷為導(dǎo)向。
這種擔(dān)心是否多余？各方如何看待？記者采訪了相關(guān)辦學(xué)者和專家。
高職生熱衷升本，原因在哪兒
“高職畢業(yè)生熱衷升本的趨勢越來越明顯。”浙江金融職業(yè)學(xué)院學(xué)工部部長王懂禮注意到，從2016年、2017年開始，熱衷3+2專升本考試的學(xué)生在增多，這種趨勢在近兩年更加明顯。數(shù)據(jù)顯示，2016年至2019年，該校專升本人數(shù)從215人增加到917人，報名數(shù)與應(yīng)屆生的比例從7.58%增至27.23%，報名錄取比例從74.42%波動上升到83.64%。在今年報考的1000余名考生中，有超過900人被錄取。
在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，同樣存在專升本學(xué)生比例擴大的情況。該學(xué)院招生與就業(yè)處處長張一嬋告訴記者，學(xué)校每年招收新生7000余人，通過普通高考入校的有50%以上分?jǐn)?shù)過了二本線。這些學(xué)生一般有兩種情況：一是家庭條件相對困難，希望畢業(yè)后盡快找到一份比較好的工作，減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；二是沒有達(dá)到二本公立學(xué)校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，希望3年后通過專升本考試進(jìn)入較好的公立大學(xué)學(xué)習(xí)。今年，學(xué)校有35%的畢業(yè)生報考專升本，其中82.55%被成功考取。
張一嬋表示，專升本學(xué)生比例增加，與學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、國家擴招計劃有關(guān)，也與疫情影響下一些被企業(yè)錄取的學(xué)生無法正常上崗，選擇升本有關(guān)。在今年被專升本錄取的1657名學(xué)生中，超過80%的學(xué)生進(jìn)入了公辦本科學(xué)校。“這種情況從一定程度上反映了學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視。”
“造成專升本人數(shù)快速增加的原因是多方面的。”王懂禮表示，學(xué)校通過一個針對性很強的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最直接的原因是家長和學(xué)生有這種“自然而然”的需求。“考入我們學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是本科線左右的分?jǐn)?shù)，屬于不考個本科不甘心的那種，‘讀個本科’是這些學(xué)生一直存在的心結(jié)”。
其次是為了將來就業(yè)考慮，“能看到的招聘簡章對學(xué)歷的起步要求都要本科以上”，“想考基層公務(wù)員、中小學(xué)教師、事業(yè)單位招考都要本科以上”。此外，這一代學(xué)生的家長大多是70后、80后，家庭經(jīng)濟條件總體較好，心態(tài)較為寬松，不著急讓孩子馬上就業(yè)，多讀兩年書，家里能負(fù)擔(dān)得起。
在考試難度上，專升本考試對該校學(xué)生來說比較簡單。浙江省3+2招生考試只要專業(yè)大類對口，文科考生只需考語文、英語，理科考生只需考數(shù)學(xué)、英語，“對于考入浙江金融職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說，考試并不難，他們基礎(chǔ)扎實，學(xué)風(fēng)也好，一般稍做準(zhǔn)備就能考上。”
王懂禮認(rèn)為，近年來專升本培訓(xùn)機構(gòu)的無序競爭也是一個重要因素。“學(xué)院周邊就有20多家培訓(xùn)機構(gòu)，從新生報到那天就開始鋪天蓋地地宣傳。對本來就有本科心結(jié)的學(xué)生來說，每天這樣宣傳引導(dǎo)，學(xué)生沒什么抵抗力。你讀了，我也要讀”。
學(xué)生升本不升本？因人而異
王懂禮認(rèn)為，對于學(xué)生的專升本意愿，學(xué)校過去“不反對”，但現(xiàn)在報考人數(shù)幾乎占到應(yīng)屆畢業(yè)生三成，要予以高度重視。“當(dāng)前高職院校培養(yǎng)定位是面向基層一線的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，主體仍然是?？茖哟?，高職院校不能成為學(xué)歷教育的中轉(zhuǎn)站，還是要在自己的核心競爭力上下功夫，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，要突出特色優(yōu)勢，不能又把學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試教育上去”。
在王懂禮看來，高職院校已發(fā)展到了新的階段，特別是“雙高校”要通過多種方式，幫助學(xué)生制定符合其實際的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行分類分層培養(yǎng)。“有的學(xué)生進(jìn)了高校，通過合理引導(dǎo)，找到了適合自己的目標(biāo)和方向，有些人選擇繼續(xù)深造當(dāng)然是好事。例如我們學(xué)校幾年前一個畢業(yè)生今年考取了北大的博士，他就是在高職期間找到了自己的興趣”。
也有學(xué)生不適合本科教育卻非要追求學(xué)歷，反而“浪費”了高職階段的教育。“我們金融專業(yè)有學(xué)生考到了本科學(xué)校讀旅游管理專業(yè)，畢業(yè)后就很尷尬，最后還是用了她的高職畢業(yè)證在金融系統(tǒng)找到了工作。”王懂禮說。
張一嬋告訴記者，學(xué)生選擇就業(yè)還是升學(xué)，通常體現(xiàn)在最后一個學(xué)期。如選擇就業(yè)，就會到校企合作的企業(yè)實習(xí)頂崗，或做好校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計。如選擇升學(xué)，就會一門心思根據(jù)報考學(xué)校的要求復(fù)習(xí)。學(xué)校為選擇專升本的學(xué)生搭建了各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)平臺，免費開展各項考前輔導(dǎo)，“比如外語外貿(mào)學(xué)院會派經(jīng)驗豐富的英語老師為學(xué)生進(jìn)行英語輔導(dǎo)，各學(xué)院選派優(yōu)秀的專業(yè)老師為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，耐心答疑解惑，高效助力專升本。”
對于報考專升本卻沒被順利錄取的學(xué)生來說，準(zhǔn)備考試是否會耽誤就業(yè)？對此張一嬋認(rèn)為，受到的影響不會很大。她分析，在招生咨詢時，的確會有很多新生咨詢3年后能否專升本的問題，但經(jīng)過學(xué)校兩三年的技能培養(yǎng)，70%左右的學(xué)生還是希望直接就業(yè)。況且，學(xué)校的培養(yǎng)方案不會按照專升本來設(shè)置，而是高度重視基礎(chǔ)課，以高技能培養(yǎng)為導(dǎo)向辦學(xué)。
專升本，個人點贊，辦學(xué)方向不提倡
“學(xué)生專升本，我覺得值得點贊；不過專升本不應(yīng)全面開展，要分專業(yè)領(lǐng)域。”上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)與工程學(xué)院院長邵瑛說。
在邵瑛看來，與智能制造、智慧城市等相關(guān)專業(yè)的人才，如果能深造至本科甚至是研究生，非常有意義。“因為，這些領(lǐng)域的技術(shù)技能人才需要扎實的根基和發(fā)展后勁，特別是人工智能時代的帷幕已拉開，智能產(chǎn)品、智能控制已全面進(jìn)入城市管理，上海國際化智慧城市產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才需求迫切、標(biāo)準(zhǔn)更高，所以人才培育模式也要跟進(jìn)時代發(fā)展要求”。
邵瑛分析，就她所在的專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)情況來看，很多薪資待遇好、發(fā)展空間大的企業(yè)，對人才的第一學(xué)歷要求很高，而學(xué)歷在一定程度上代表學(xué)生的后勁。“大專畢業(yè)的學(xué)生受限于學(xué)歷，連敲門磚都沒有。”另外，從技術(shù)發(fā)展的角度來看，高職院校兩年半左右的培養(yǎng)時間，學(xué)生還不夠系統(tǒng)、扎實地完成學(xué)業(yè)。
她介紹，學(xué)校會按照學(xué)生的需求，引導(dǎo)個人發(fā)展。例如，做好新生入學(xué)教育，平時課堂上采取分層教學(xué)，給學(xué)有余力的學(xué)生布置更有難度的項目作業(yè)。給學(xué)生充分的“第二課堂”空間，對某方面有鉆研的學(xué)生，可以參加技能大賽、職業(yè)大賽，每年都有學(xué)生獲獎。針對有專升本需求的學(xué)生，安排專業(yè)導(dǎo)師每周輪流值班，學(xué)生可以課后找相關(guān)科目的老師答疑解惑。
王懂禮從學(xué)校的角度分析認(rèn)為，媒體和學(xué)校不宜大肆宣傳專升本案例，學(xué)校應(yīng)通過學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃課，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇。“國家給部分學(xué)生提供了專升本通道，但這不能視作辦學(xué)導(dǎo)向。如果過度宣傳導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)‘升學(xué)教育’導(dǎo)向，學(xué)生都一門心思升學(xué)，就與職業(yè)教育的基本定位相左了”。
21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇向中青報·中青網(wǎng)記者表示，現(xiàn)在有不少高職院校把組織學(xué)生專升本作為辦學(xué)的重要導(dǎo)向。雖然學(xué)生專升本是個體權(quán)利，也屬于其學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但高職院校本身應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，重視打造專業(yè)特色、關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競爭能力。如果以學(xué)歷為導(dǎo)向組織教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)應(yīng)試教育傾向，也會使得那些不需要專升本的學(xué)生得不到完善的職業(yè)教育。
在熊丙奇看來，社會上存在著崇尚學(xué)歷、歧視技能的氛圍，而辦好教育需要崇尚技能、淡化學(xué)歷的社會氛圍。“職業(yè)院校應(yīng)該是形成這種氛圍的，要有主動性和緊迫性。如果職業(yè)院校自身都看不起職業(yè)院校，都去創(chuàng)造學(xué)歷崇拜，那怎么去改變這種社會氛圍呢？”
對于職業(yè)教育培養(yǎng)體系未來的變革，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長馮新廣建議，應(yīng)盡快打通職業(yè)教育上升通道。他認(rèn)為，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換，科技進(jìn)步日新月異，當(dāng)前部分專業(yè)專科層次的職業(yè)教育已不適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)該實施本科層次或更高層次的職業(yè)教育，通過構(gòu)建職業(yè)教育縱向貫通、職普教育橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，夯實職業(yè)教育基礎(chǔ)，增強職業(yè)教育吸引力，更好地為經(jīng)濟社會服務(wù)，更好地促進(jìn)人人成材、人人出彩。
中青報·中青網(wǎng)記者 魏其濛
灼見臺
高職教改不要淪為“瞎折騰”
繼2019年高職擴招100萬之后，2020年政府工作報告提議，高職院校在今年和明年繼續(xù)增加200萬人的擴招。
高職擴招必定會帶來生源的多樣化，有的通過單招進(jìn)入學(xué)校，有的是高考統(tǒng)招，有的則是注冊入學(xué)。因招生對象有別，考試方式和標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣有別，在學(xué)生統(tǒng)一入校之后，也會對高職院校的教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊，教改就必然會提上日程。
近些年，高職院校的教改也提出了不少實實在在的辦法，如分類培養(yǎng)、分層培養(yǎng)等，涉及教學(xué)組織和管理層面的變革；還有一些院校移植國外的項目化教學(xué)，在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，卻出現(xiàn)“水土不服”，雖然理念高大上，但無法“接地氣”，讓不少一線教師深感茫然；眼下正趕上疫情時期，新一輪的線上線下混合教學(xué)改革又開始啟動，有人建議，未來要將線上教學(xué)常態(tài)化；隨著高職擴招的號令再一次吹響，不少省份也快速啟動高職教改項目專項，課題申報已然開始……
高職教育教學(xué)的職業(yè)特性，決定其在教改領(lǐng)域總是能呈現(xiàn)出一派熱鬧非凡的景象。然而，也應(yīng)該看到，有些教改的確是為了適應(yīng)新的情況變化，不得不及時作出應(yīng)對措施，而有些教改恐怕不過是在一種口號的敦促之下，為了改革而開始改革。
換言之，在當(dāng)前教改儼然成為一種定勢思維的情勢下，我們卻忽視了一個根本的邏輯出發(fā)點，即，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教改？必須要進(jìn)行改革嗎？究竟哪些地方需要改革？怎么樣進(jìn)行改革？如果不厘清這些基本問題，“教改”就有可能偏向盲目。
回歸原點，在組織教學(xué)的過程中，模式與方法的改革始終都只是一種手段，而不是教學(xué)的最終目的，教改只是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，如果現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)方法能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，還有必要進(jìn)行改革嗎？
當(dāng)然，一些盲目進(jìn)行的教學(xué)改革，似乎也有其難以破除的障礙。一方面，在學(xué)校層面大一統(tǒng)的改革推進(jìn)之下，別的學(xué)院和專業(yè)改了，我若不改，在領(lǐng)導(dǎo)的眼里豈不成了落后分子？這種壓力導(dǎo)致有些專業(yè)或是課程不得不進(jìn)行改革，被動因素占據(jù)主導(dǎo)。另一方面，在“教改風(fēng)”盛行之下，很多教改的出發(fā)點，或許只是為申報一個項目和課題而已，與具體的生產(chǎn)、實踐需要之間，還有很大差距，教改只不過是披著“課題項目”的外衣，進(jìn)行的一種論文或報告生產(chǎn)而已，這種改革不過是“紙上的”改革，停留于創(chuàng)造概念和術(shù)語，創(chuàng)新模式，卻脫離了現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件，并不能解決教學(xué)中實際存在的問題。
久而久之，在這樣混沌的語境、無意識的情勢之下，教改就會改變其本原應(yīng)該扮演的一種充當(dāng)“手段”的角色，一躍而成為一種現(xiàn)實的目的。在目的導(dǎo)向之下，與改革的先行者并列，任何不改革者就成為落后、退步的代名詞，于是，教學(xué)就會一直處在“改革”的忙碌狀態(tài)之中。
此外，與教改相伴相生的一個詞就是“創(chuàng)新”了。本來，創(chuàng)新也只是一種手段，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而采取的不同形式的策略或方法。這里之所以用“不同”這個詞，是因為教育學(xué)原理上早就講過，“教無定法”。但是，在教改目的需要的推動之下，創(chuàng)新似乎也在演變成為一種目的，沒有創(chuàng)新的教改就是沒有實際價值的，舊有的教學(xué)方式也都是需要及時更新，乃至被替換掉的，這樣必然會在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一種“創(chuàng)新焦慮”，教師們一直為沒有更新的教學(xué)方法和手段而焦慮。
事實上，教學(xué)模式和方法也應(yīng)該有其穩(wěn)定性的一面，好的教學(xué)模式和方法一旦探索成型，就應(yīng)該上升為一種傳統(tǒng)，成為“源頭活水”，在后續(xù)的發(fā)展與完善之中，不斷增強其生命力。與創(chuàng)新相對的一個詞就是傳統(tǒng)，然而，傳統(tǒng)并不總是意味著落后，相反，正是因為傳統(tǒng)經(jīng)歷了歷史的積淀和實踐的檢驗，才會形成扎實、厚重、穩(wěn)固的根基和活力。更深層次地說，當(dāng)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)過一定的時間累積和實踐考驗之后，就會形成一種辨識度極高的特色或模式，這也是為什么德國“雙元制”會成為一種國家競爭力的代名詞。
當(dāng)下，高職院校內(nèi)部“教改”之所以如此盛行，存在著兩種可能。一方面，把手段當(dāng)作目的，陷入了一種教改的“輪回”之中，尚且沒來得及吃透一種教學(xué)模式的“精神”，又可能會被新的模式和方法所吸引，急于變革，這種教改可能只是在“瞎折騰”；另一方面，高職教學(xué)或許還沒有提煉出最為核心和關(guān)鍵的東西來，沒有形成真正有競爭力的模式，來回地變革也只會造成根基不牢，底氣不足，無法形成一種傳統(tǒng)和特色，穩(wěn)固并延續(xù)下去。
筆者并不是要反對教學(xué)改革，而是反對盲目、形式化和脫離實際的改革。改革作為一種手段，只是服務(wù)于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而不能讓改革淪為一種目的。說到底，我們應(yīng)當(dāng)理性地進(jìn)行改革，對現(xiàn)有的教學(xué)模式以及正在進(jìn)行的改革，都有必要進(jìn)行徹底的反思、科學(xué)的評估和認(rèn)識，而不是一直處于搖擺不定、無意識的“改革地帶”。
