北大清華互相開放優(yōu)質(zhì)課程，可謂是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。兩校是中國高校的“雙子星”，學(xué)科設(shè)置各具特色，清華的理工科優(yōu)勢(shì)突出，而北大文科具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，互相開放課程實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給予了兩校學(xué)生更多課程選擇的空間，既有利于完善知識(shí)體系、開闊視野，也有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

　　如果對(duì)高校某門課程感興趣，可以去旁聽、蹭課，但校際互相開放課程且互認(rèn)學(xué)分，讓這種“蹭課”制度化，卻是對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的積極探索。

　　國內(nèi)不同高校間也有過類似人才培養(yǎng)合作嘗試。1999年，武漢大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)、華中科技大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)、華中師范大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)等7所在武漢的部屬高校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，允許7所高校的學(xué)生從大二開始跨校輔修專業(yè)，修滿50個(gè)學(xué)分并完成畢業(yè)論文，可獲雙學(xué)位證書。這一“七校合作辦學(xué)”模式被形象地稱為“一張錄取通知書，可上7所名校”。這一模式遠(yuǎn)比跨校選課力度大，前者最多做到了互認(rèn)學(xué)分，而后者則可以獲得輔修高校的學(xué)位。遺憾的是，由于種種原因，這一持續(xù)了20年的“七校聯(lián)合輔修”模式已經(jīng)暫停。

　　再來看北大清華的互相開放課程，實(shí)際上兩所高校都只是開放了一小部分優(yōu)質(zhì)課程，名額也較少，具有探索試驗(yàn)的性質(zhì)。不過，即便是這一“小動(dòng)作”，網(wǎng)上也還是有那么多人“酸了”“膨脹了”。“酸了”“膨脹了”的背后，是對(duì)高校敞開大門、共享優(yōu)質(zhì)資源的期待。

　　雖然在線教育發(fā)展迅速，慕課等在校課程的出現(xiàn)，打破了優(yōu)質(zhì)課程資源的時(shí)空限制，通過網(wǎng)絡(luò)也可以學(xué)習(xí)很多優(yōu)質(zhì)課程，但是線上線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍有很大的差距，線下學(xué)習(xí)仍然具有難以替代的作用和優(yōu)勢(shì)。

　　一些大學(xué)城集聚了幾所甚至十多所高校，雖然只有一墻之隔，但是課程互不開放，形成了一道道無形的壁壘。加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高校之間的合作，打破高校間的無形壁壘，有序合理開放部分課程、互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源在更大范圍內(nèi)的開放共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的最大化利用，既是大學(xué)生之福，也是構(gòu)建良好高等教育生態(tài)的必要之舉。