文言文：
2015年北京語文卷的文言文命題充分體現(xiàn)了對社會主義核心價值觀、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、北京市語文學(xué)科指導(dǎo)意見的踐行。比如閱讀材料選擇了《呂氏春秋》中的《去私》，該文本體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中唯才是舉、以人為本的用人理念，以及公私分明、依法治國的法制思想，倡導(dǎo)積極的價值導(dǎo)向。同時，命題體現(xiàn)了對學(xué)生個性化理解的尊重，鼓勵學(xué)生有自己的理解。具體說來，命題具有以下四個鮮明特點：
其一，與課內(nèi)結(jié)合。與往年相比，選擇了兩個文言文閱讀素材，其中第二個素材源自課內(nèi)所學(xué)的課文，及《論語?侍坐》篇，使得高考考查與教材有了聯(lián)系。
其二，開放性?！墩撜Z?侍坐》篇中的對話可以有兩種不同的標(biāo)點，而標(biāo)點的不同源自對文本的解讀不同，那種解讀更合理完全可以有不同的判斷。這使得學(xué)生有了選擇性，允許學(xué)生有不同的理解，這體現(xiàn)了命題在學(xué)生認(rèn)知要求上的開放。
其三，深入文本內(nèi)容。文言文學(xué)習(xí)不僅僅是古代漢語的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該深入理解文本的內(nèi)容，把握文本的主旨?！墩撜Z?侍坐》篇的探究性考查就體現(xiàn)了這一理念。另外，文言文第一則材料后的試題也明顯體現(xiàn)了這個特點，如由斷句改為翻譯，理解“善”在具體語境中的含義，用熟語描述人物等。這意味著文言文學(xué)習(xí)不僅僅要注意“語言”，還要關(guān)注文本的“閱讀”。
其四，簡潔性。文言文閱讀的材料和題量增加，但文命題形式和答題要求上卻顯得清晰而簡潔。如選擇題的選項的表述字?jǐn)?shù)明顯減少，第13要求用兩個熟語來描述人物，這就有效降低了答題的文字量，體現(xiàn)了命題的簡潔性。
(點評專家:北京西城區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)語文教研室主任 高級教師 盛志武)
作文：
微寫作，依舊承襲去年“三選一”的形式，體現(xiàn)了選擇性，照顧到了不同學(xué)生的不同個性特征，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，有所選擇，展示自己的寫作才華。
從內(nèi)容上看，第一題是名著閱讀的考查，要求從《三國演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》《平凡的世界》四部作品中選擇一部，加以介紹。體現(xiàn)了《課標(biāo)》對名著閱讀的重視，也體現(xiàn)了《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》提出的“加強經(jīng)典名著閱讀”，“提倡閱讀整本書”的要求。第二題，寫一條對如吸煙、賽場京罵等社會不文明現(xiàn)象的進行勸說的短信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極參與社會生活。第三題，以“圓”為題，寫一首小詩或抒情文字，為愛好文學(xué)、想象力豐富的學(xué)生提供了展示機會。這些題目，貼近生活，接地氣，容易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，為考生提供了非常廣闊的思考和寫作空間。
大作文，第一次出現(xiàn)了二選一的命題形式，以“考生為本”，讓考生自己選擇，體現(xiàn)了對考生興趣愛好的尊重。
第一題，“假如我與心目中的英雄人物生活一天”。在思想上，引導(dǎo)學(xué)生樹立英雄主義理想，增強民族自信，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的價值追求。“我心目中”這一要求，又給學(xué)生提供了選擇，讓考生“有的寫，喜歡寫”，體現(xiàn)了不與考生為敵的人文化特點。
第二題，結(jié)合《說起梅花》的閱讀文本，要求學(xué)生結(jié)合生活，選擇一種使自己“滲入靈魂的熱愛”的“物”，展開寫作。聯(lián)系閱讀，讀寫結(jié)合，命制作文題目，這是今年高考作文的創(chuàng)新。體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，對轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)讀寫割裂的偏向，具有現(xiàn)實意義。同時，在今年增加題量的情況下，又能讓考生減少構(gòu)思時間，提高寫作速度。
兩道作文題，各自獨立，有所側(cè)重。一道記敘文，一道題不限文體，甚至連過去常見的“詩歌除外”也不再要求了。這樣，兩道作文，從不同文體、不同維度，為考生展示自己的寫作能力，表達自己對生活的思考，提供了非常廣闊的空間。
寫作題（包括微寫作和作文），有創(chuàng)新而又平易，考生不會覺得生疏，為考生展示自己的語文學(xué)習(xí)成果提供了平臺，對中小學(xué)的語文教學(xué)導(dǎo)向性極強。它引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中運用語文，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來。同時，試題的開放性，又使不同的學(xué)生都能展示出自己的寫作水平，體現(xiàn)出了高考試題的評價區(qū)分作用，有利于高校的選拔。
(點評專家：順義區(qū)教研考試中心高中語文教研員 北京市特級教師 劉德水）
古詩詞閱讀：
2015年北京市高考語文試卷的古詩詞閱讀題，發(fā)揮了語文學(xué)科在立德樹人方面的重要作用，體現(xiàn)了培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，對語文教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升起到了很好的推進作用，對有效解決當(dāng)前語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容彰顯不足、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀量不夠的問題，做出了積極的嘗試。在選文和命制題目方面，突出了基礎(chǔ)性和選擇性，有利于考查學(xué)生的讀寫能力、獨立思考能力。
古詩詞閱讀題對傳承中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典有著天然的優(yōu)勢，本大題的核心閱讀材料是蘇軾的《醉翁操》，作者是學(xué)生熟悉的作者，素材是學(xué)生熟悉的素材，這又體現(xiàn)了命題人以學(xué)生為本、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的人文關(guān)懷和良苦用心。相信學(xué)生會在驚喜之中信心滿滿地解答這部分題目。
在試題命制方面，不再使用以往常見的多項選擇題，而是使用單項選擇題的形式，選項簡短、明確、清爽，便于學(xué)生解題，不額外給學(xué)生制造閱讀障礙，為學(xué)生的深入思考、優(yōu)質(zhì)作答鋪設(shè)了臺階。而第二個選擇題的四個選項，更是將傳統(tǒng)文化的視野繼續(xù)拓寬開去，體現(xiàn)出北京高考語文試卷“小活多寬”的特色。
理解性默寫題此次融入了古詩詞閱讀題，共計6分，考查的是學(xué)生熟悉的、認(rèn)知度高的名篇中的名句，體現(xiàn)了試題與義務(wù)教育聯(lián)系、與舊知聯(lián)系的整體性思維和課內(nèi)課外適度整合的命題思想。同時，與古詩詞文本相結(jié)合的理解性默寫，豐富了作為閱讀延伸題的形式，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、整合學(xué)習(xí)資源、加強學(xué)習(xí)過程的開放性和實踐性，體現(xiàn)出北京市高考語文試卷的創(chuàng)新，也拓寬了“閱讀延伸”的概念，即閱讀延伸不是一種題型，而是一種思考。這對于切實加強學(xué)科思想、經(jīng)驗培養(yǎng)、在運用中學(xué)習(xí)語文有著積極的作用，有益于學(xué)生積極拓展閱讀視野、提升閱讀能力、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。
最后一道主觀性試題，從《醉翁亭記》與民同樂的思想切入，明確體現(xiàn)了高考試題對情感態(tài)度與價值觀的正面導(dǎo)向，作為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的最后一次機會，顯現(xiàn)了高考這一高中語文最后一課的實際價值，在樹立民族文化自信、建立民族文化自覺上，充分發(fā)揮了語文試卷的特有優(yōu)勢。
語文學(xué)習(xí)是文化的熏陶，是知識的積累，是能力的訓(xùn)練，是思維的開闊，是格調(diào)的提升，是趣味的改善。對于高中語文教學(xué)來說，這份試題無疑有著良好的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)語文教師更加注重學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的靈活掌握和理解，更加注重知識、能力的整合和拓展以及語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(點評專家：北京市東城區(qū)教師研修中心研修員 高級教師 張芮）
文學(xué)類閱讀：
2015年北京市高考語文試卷文學(xué)類閱讀《說起梅花》，充分體現(xiàn)了高考命題秉承的穩(wěn)定性與創(chuàng)新意識，取材學(xué)生熟悉的生活材料“梅花”這一中華民族特有的文化意象，體現(xiàn)了中華民族的精神，傳承了民族文化，很好地體現(xiàn)出中學(xué)語文以社會主義核心價值觀、堅持立德樹人的教育導(dǎo)向。
今年的文學(xué)類文本閱讀的考查能力點很明確，語文基礎(chǔ)題整體難度不大，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，如第20題，考查字義，重視對學(xué)生12年的學(xué)習(xí)積累考查，突出對學(xué)生的語文綜合能力、語文素養(yǎng)的檢測。閱讀主觀題進一步開放，與大作文的寫作“深入靈魂的熱愛”相聯(lián)系，體現(xiàn)出閱讀延伸是大延伸，加大了語用能力、閱讀能力、判斷信息能力的考查，通過這種閱讀考查，更好地體現(xiàn)語文的實際應(yīng)用能力，體現(xiàn)語文教育在學(xué)生終身發(fā)展中的重要作用。
從命題技術(shù)角度，命題在加大題量的同時，在題干上為考生搭設(shè)了必要臺階，如25題，題干中的“書香”“詩心”點出答題的方向和范圍，幫助考生對文本的理解和答題，有效控制整體難度。
今年的文學(xué)類閱讀與作文的第②題聯(lián)系，很好地體現(xiàn)了對學(xué)生文化視野和文化思考的考查，同時也是在學(xué)生閱讀、寫作過程中滲透對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“文以載道”的思想，考查學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，突出了試題“文化立意和能力立意”的特點。
作文第②題要求學(xué)生通過“《說起梅花》表達了作者對梅花‘深入靈魂的熱愛’”所生發(fā)出來的聯(lián)想，表達自己對一物（植物、動手、器物）發(fā)表議論、記敘或抒情。這樣的命題創(chuàng)新是考查學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，通過讀文，為寫作提供借鑒，學(xué)生通過閱讀《說起梅花》一文，可以從中得到啟發(fā)，如思路、取材、寫作手法等，有利于學(xué)生快速構(gòu)思作文，臨場發(fā)揮。這種讀寫聯(lián)系的命題思路很好地體現(xiàn)了語言和思維的關(guān)系。
應(yīng)該說2015年北京市高考語文試卷文學(xué)類閱讀，從內(nèi)容到形式上都有了較大的變化，將學(xué)生的語言運用能力和實際閱讀運用聯(lián)系起來進行綜合考查，對今后的語文教學(xué)是有啟發(fā)的：如何在教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強社會主義核心價值觀教育；如何守正語文作為母語學(xué)科的重要地位。
（點評專家：北京市通州區(qū)教師研修中心中學(xué)語文教研室主任 中學(xué)高級教師 徐南南）
長閱讀考查：
北京卷中首次設(shè)置長閱讀考查，頗具創(chuàng)新特色。這一創(chuàng)新題目貫徹落實了《北京語文學(xué)科改進意見》改革精神，堅持了能力立意與文化立意的導(dǎo)向。
現(xiàn)代長閱讀部分的命題關(guān)注了語文閱讀能力、學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。
從選料的角度說，所選材料具有可讀性和趣味性。三個非連續(xù)性文本的顯著特點是信息多、文字量大，對學(xué)生綜合多個文本材料分析問題、解決問題提出了較高要求。試題圍繞20世紀(jì)中國印刷術(shù)業(yè)遇到的危機與挑戰(zhàn)、漢字激光排照系統(tǒng)的原理與技術(shù)創(chuàng)新、對中國古代科技的繼承與創(chuàng)新三個方面，選取了三則話題不同但內(nèi)容相關(guān)的文本材料。三個文本將中國的漢字印刷術(shù)與世界強國的印刷技術(shù)的發(fā)展進行對比，從中國領(lǐng)先西方數(shù)百年、被成為“文明之母” 的四大發(fā)明之一造紙印刷術(shù)說起，最后寫到國產(chǎn)照排系統(tǒng)——精密漢字照排系的自主創(chuàng)新與成功研制，標(biāo)志著中國漢字編輯排版系和漢字信息處理技術(shù)達到了新水平，使外國公司退出了中國市場，在與外國公司的競爭中大獲全勝。這既是對學(xué)生閱讀能力的查，也無疑是對學(xué)生進行的一次特殊的愛國主義教育，既可增加學(xué)生的民族自信心，同時也是學(xué)生對中國文化有了更為深刻的認(rèn)識。
從題型看，題目設(shè)問清晰，考查指向明確。考查綜合性強，將對語文基礎(chǔ)知識的考查，與閱讀考查結(jié)合在一起。同時，這一部分的考查注重基礎(chǔ)。一是題目重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的考查，如：第5小題對漢字字音、字形的考查，第8題對成語的理解。二是考查了學(xué)生對文本中重要信息的提取、整合、歸納概括能力。
這些題目總體看來，所考查的能力各有側(cè)重，又相互補充，考查了學(xué)生對文本的整體把握能力。在能力考查中滲透了對學(xué)生運用跳讀、略讀等閱讀方法的考查。
特別值得稱道的是，題目體現(xiàn)了命題者的人文情懷，這些題目貼近學(xué)生的日常復(fù)習(xí)，貼近教師的教學(xué)，試題對學(xué)生來說，不乏親切之感。
這些題目對我們教學(xué)的啟示是，語文閱讀教學(xué)既有注重基礎(chǔ)知識的落實，強化對學(xué)生閱讀基本技能的訓(xùn)練，同時將其作為涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育學(xué)生社會主義核心價值觀的重要途徑。
（點評專家：北京市海淀區(qū)教研員 黃玉慧）
