■牛學(xué)文

教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵問題“從群眾中來”

在各類教學(xué)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)，歷史與社會(huì)學(xué)科教師的教學(xué)方法與教學(xué)效果差異非常大。以“新航路開辟”這一內(nèi)容為例，單一的知識(shí)性傳授型課堂效果較差，而綜合性學(xué)習(xí)式教學(xué)方法效果較好。這一差異并不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)到教師素養(yǎng)問題。有關(guān)“新航路開辟”原因的剖析，涉及到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文宗教等多方面的內(nèi)容，它既需要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，同時(shí)又要具備綜合分析能力。簡(jiǎn)言之，這是一個(gè)有代表性的教學(xué)難題。

目前綜合文科擔(dān)負(fù)著前所未有的重任，相關(guān)課程目標(biāo)指出，“歷史與社會(huì)是在義務(wù)教育階段7至9年級(jí)以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程”，這既涉及綜合文科課程的學(xué)科本質(zhì)，又涉及具有普適性的公民人文素養(yǎng)教育，需要兼顧知識(shí)、能力與方法。

在我看來，歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題，就是指在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而必須解決的、不可回避或逾越的最基本、最緊要的教學(xué)問題。這類問題往往居于學(xué)科核心地位，是教學(xué)中面臨的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題；也是容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突或有助于學(xué)生建立正確歷史與社會(huì)認(rèn)知體系的問題。如，幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)空概念的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生整體觀和唯物史觀的教學(xué)問題，幫助學(xué)生建構(gòu)方法圖式的教學(xué)問題，幫助學(xué)生提高綜合能力的教學(xué)問題等。總之，這些問題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)、建構(gòu)歷史與社會(huì)思維框架的基礎(chǔ)問題。

從2014年5月至今，一年的時(shí)間里我們進(jìn)行了大量教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉、征集工作。

初始階段，主要是基于歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)征集、提煉關(guān)鍵問題，比如，如何運(yùn)用地圖和圖表、如何運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問題、如何建構(gòu)空間概念、如何建構(gòu)時(shí)序概念等。

浙江省教研室正式發(fā)文，在一線教師與教研員中，廣泛開展歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果征集活動(dòng)。共征集了104個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究成果，通過專家評(píng)審評(píng)出57項(xiàng)相關(guān)研究成果。

在問題征集活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們召開了一系列以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”疑難問題為主題的專題研討會(huì)，篩選并最終確定教學(xué)關(guān)鍵問題。同時(shí)課題組核心成員在討論歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，搭建了教學(xué)關(guān)鍵問題的邏輯框架。經(jīng)過研討，初步確定“時(shí)空思維”、“區(qū)域認(rèn)知”、“歷史認(rèn)識(shí)”、“綜合聯(lián)系”、“公民教育”等為歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問題條目進(jìn)行梳理，進(jìn)一步確定了28個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題。

哪些關(guān)鍵問題可能牽一發(fā)而動(dòng)全身

我們通過“自上而下與自下而上”不斷反饋的方式，將理論導(dǎo)向與實(shí)踐研討相結(jié)合，最終確定了歷史與社會(huì)教學(xué)的關(guān)鍵問題。具體包括：如何構(gòu)建時(shí)序概念，如何運(yùn)用直觀教學(xué)手段描述區(qū)域的空間位置，如何認(rèn)識(shí)生活的區(qū)域和生活的變化，如何運(yùn)用不同的史料有理有據(jù)地分析論證問題，如何運(yùn)用唯物史觀描述歷史現(xiàn)象、解釋歷史問題，如何回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”培養(yǎng)歷史形象思維能力，如何分析、評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，如何巧用地圖圖表達(dá)成時(shí)空認(rèn)知，等等，共28類大問題。

目前，我們正在全省歷史與社會(huì)學(xué)科中推廣從關(guān)鍵問題切入的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們所以有底氣地確定上述問題是關(guān)鍵問題，因這些問題的最終確定，調(diào)動(dòng)了教研員、一線教師與相關(guān)專家的集體智慧，經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，反復(fù)討論、推敲、驗(yàn)證的過程。

其一，結(jié)合《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），確定教學(xué)關(guān)鍵問題。例如，如何建構(gòu)空間概念和時(shí)序概念（時(shí)空觀念），如何理解區(qū)域自然、人文環(huán)境的基本特點(diǎn)（區(qū)域認(rèn)知），如何認(rèn)識(shí)統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流（歷史認(rèn)識(shí)），如何理解自然環(huán)境和人類文明之間的關(guān)系（綜合聯(lián)系），如何開展社會(huì)調(diào)查（社會(huì)參與）等。

其二，理論對(duì)接實(shí)踐。上述一些基于理念演繹出來的“理論問題”，需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。同時(shí)，歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)、教研實(shí)踐中也存在許多問題，也需要我們?nèi)w納總結(jié)。通過課堂教學(xué)、教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)實(shí)踐，我們梳理了該學(xué)科教與學(xué)的過程中普遍存在著的難點(diǎn)和困惑，最終進(jìn)行提煉、梳理。

其三，對(duì)于一些魚目混珠的問題，由相關(guān)專家在專題講座中進(jìn)行澄清。比如，朱光明研究員指出，教學(xué)關(guān)鍵問題應(yīng)著眼于課程目標(biāo)：既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；教學(xué)關(guān)鍵問題還應(yīng)著眼于課改進(jìn)程：之所以稱之為“關(guān)鍵”，就在于這些問題的解決是當(dāng)下進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。教學(xué)關(guān)鍵問題應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)論述，應(yīng)包括基本觀點(diǎn)、基本知識(shí)，基本技能等方面；還要有基于核心素養(yǎng)的深入把握，包括核心思想、核心概念、核心能力；也要有基于教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的解決方案；還要有基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效辦法。

基于關(guān)鍵問題研究，推進(jìn)課堂變革

在相關(guān)的課堂調(diào)研中，我還發(fā)現(xiàn)，類似“新航道”的教學(xué)難題在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)更為復(fù)雜。一些教師自身有較好的知識(shí)積累與修養(yǎng)，可是上課卻不得要領(lǐng)，無法在教學(xué)中有效培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；相反，一些新入職的教師，自身學(xué)識(shí)與修養(yǎng)可能還有欠缺之處，但能抓住“學(xué)科重點(diǎn)”，課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)效果卻出乎意料地好。在另一所學(xué)校，教師所教的“學(xué)科重點(diǎn)”卻并不一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種耐人尋味的現(xiàn)象，引發(fā)了我們對(duì)實(shí)踐問題的思考，即研究最終還要著眼于解決課堂問題。

具體做法是依托教師目前較為熟悉的教學(xué)方法，將以往教學(xué)成果再推進(jìn)一步。“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式目前在浙江省教師中認(rèn)可度很高，有關(guān)“歷史與社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”2007年榮獲浙江省第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2014年又榮獲第一屆國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在省內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。

我們歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，通常鼓勵(lì)學(xué)生以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過自主、合作、探究等方式主動(dòng)獲取知識(shí)技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。它具備綜合化、生本化、課標(biāo)化三大特點(diǎn)。

通過多次公開課的實(shí)踐驗(yàn)證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學(xué)習(xí)”能有效解決“教學(xué)關(guān)鍵問題”?？梢哉f，“教學(xué)關(guān)鍵問題”是目標(biāo)任務(wù)，“綜合性學(xué)習(xí)”是方法手段；“教學(xué)關(guān)鍵問題”是內(nèi)容，“綜合性學(xué)習(xí)”是形式。它們都指向“學(xué)為中心”，其根本出發(fā)點(diǎn)都是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。兩者都是當(dāng)前深化課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系密不可分。

目前浙江省內(nèi)各地教師依據(jù)“綜合性學(xué)習(xí)”方式設(shè)計(jì)了多種教學(xué)關(guān)鍵問題解決方案，為此我們還舉辦了以“教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”為主題的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，具體授課內(nèi)容從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，依據(jù)“關(guān)鍵問題”設(shè)計(jì)教學(xué)方案。上述方式有效地推進(jìn)了全省歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的整體變革。

（作者單位：浙江省教育廳教研室）