高考改革本來(lái)是件好事，但是輿論卻普遍出現(xiàn)反彈，原因值得深思。

　　我參加高考已經(jīng)過(guò)去近十年，迄今為止，我依然清晰地記得當(dāng)年挑燈夜戰(zhàn)，惡補(bǔ)地理的情景。在即將升入高三時(shí)，省教育廳突然下發(fā)文件，當(dāng)年的高考除基礎(chǔ)科目外還要進(jìn)行綜合能力測(cè)試。所謂的綜合能力測(cè)試，說(shuō)到底就是將原來(lái)的多張?jiān)嚲黼s燴成一張超級(jí)大卷罷了。由于從初中到高二從來(lái)不學(xué)地理，我們基本上對(duì)經(jīng)度緯度都是一知半解。更可悲的是，地理老師們?cè)缫选巴艘邸倍嗄�，或是業(yè)務(wù)荒廢殆盡，教學(xué)效果可想而知。

　　時(shí)移則事易，事易則備變，高考從來(lái)都不該一成不變。可是看看有的省“十年換了五個(gè)方案”，難免讓人擔(dān)心不已，讓人懷疑主政者是否患上了“改革多動(dòng)癥”。要知道，這種拿人前途開(kāi)玩笑的實(shí)驗(yàn)，為禍甚烈。任何政策的出臺(tái)都必須具有相對(duì)的延續(xù)性和穩(wěn)固性。改革與折騰之間，往往只有一線之隔。一些地方的高考盲動(dòng)，暴露出了某些政策制定者思路的混沌無(wú)序。

　　客觀地講，掌握改革大權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)和專家大多“系出名門(mén)”，希望他們能夠更多地傾聽(tīng)來(lái)自“大地的呼聲”。唯其如此，高考改革方能不至于一次次淪為徒勞的實(shí)驗(yàn)。（雷志華）

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