“英語四、六級考試還有存在的必要嗎？”孫復(fù)初教授鏡片后的目光嚴(yán)肅而又略顯憂慮，“應(yīng)該下決心把四、六級考試停掉，否則大學(xué)英語教學(xué)將積重難返”。

　　新評分方法會給學(xué)生更大的壓力 用人單位仍將迷信四、六級

　　今年2月，教育部公布了英語四、六級考試的改革方案，意味著這一久遭詬病的等級考試還將繼續(xù)下去。孫老師坐不住了。作為清華大學(xué)英語系原副系主任，早已洞見四、六級考試種種弊端的他，有很多話要對記者說�！半m然不再設(shè)及格線，但290分到710的評分方法，使學(xué)生盡量爭拿高分，和以前的60分萬歲相比，反而會給學(xué)生更大的壓力�！睂O老師說，“這是我和清華現(xiàn)任的英語老師探討后達(dá)成的共識：即使不發(fā)證書，不設(shè)及格線，用人單位依然迷信四、六級”。

　　他認(rèn)為，今年的四、六級考試改革并不能根本克服其一直存在的弊端，效果可想而知。只要存在這一考試形式，它依然可能成為大學(xué)英語的“指揮棒”。

　　那么，已經(jīng)風(fēng)行10多年的這一考試形式，它的價值到底體現(xiàn)在哪里？這對教了48年外語的孫老師來說，是一道難題，因為他實在想不出答案�！坝腥苏f四、六級對提高大學(xué)生英語水平功不可沒，他們常舉的一個例子就是閱讀速度從每分鐘17個詞提高到了70個詞�！钡珜O老師很明白，這70個詞的速度是怎么回事：閱讀是快了，但學(xué)生讀完往往不知道文章的意思�！八摹⒘壧岣吡藢W(xué)生學(xué)英語的興趣嗎？提高了學(xué)生的英語能力了嗎？提高了教學(xué)水平了嗎？結(jié)果恐怕相反�！睂O老師不斷拋出類似的反問。沒有價值的考試就沒有存在的理由，這正是孫老師疾呼取消四、六級的原因。

　　很多學(xué)生快畢業(yè)了，論文的英文摘要還寫得一塌糊涂

　　盡管已經(jīng)退休8年，離開教學(xué)崗位也有4年，孫老師依然能夠清楚地記起10多年前學(xué)生對四、六級的一些看法：“背單詞，做模擬題，在參加考試之前通過題海掌握了考試技巧，一考就過關(guān)，考完就忘記，對提高英語水平毫無幫助�！边@與今天許多大學(xué)生的感受并無區(qū)別。

　　在每學(xué)期結(jié)束公布學(xué)生的英語成績之后，他讓每個同學(xué)寫出對自己英語教學(xué)的意見，“有人寫了滿滿兩頁，而且大部分學(xué)生都清楚地署上了自己的姓名、班號”。這是從1990年開始，孫復(fù)初堅持多年的一項調(diào)查。

　　由于所教的多是大二以上的學(xué)生，公共英語課程的結(jié)束，也就意味著他們在大學(xué)時期的英語必修課結(jié)束了，在孫老師看來，“此時學(xué)生的想法正好帶有回顧性”。

　　孫老師將近兩千名學(xué)生的意見按照班級裝訂成冊，一份不落地交給了教務(wù)處。教務(wù)處處長整整看了兩周，并寫了一份11頁的簡報，其中大多數(shù)意見都是針對四、六級。

　　在1995年前后，清華大學(xué)外語教學(xué)委員會也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已深陷于四、六級模擬題海之中，“甚至在專業(yè)課上，也有些人偷偷做模擬題”。用最多的時間和精力為四、六級考試學(xué)英語，效果如何呢？

　　在孫復(fù)初和清華的許多老師看來，清華大學(xué)的學(xué)生在全國高校中應(yīng)該是英語基礎(chǔ)比較好的，但外語教學(xué)委員會卻很失望地發(fā)現(xiàn)：在畢業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)閱讀階段，很多學(xué)生讀不懂文獻(xiàn)資料，論文的英文摘要寫得一塌糊涂，閱讀理解也不準(zhǔn)確，拼湊出來的根本不能叫英文。

　　“當(dāng)時的學(xué)生和老師都已感到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了一種非常不正常的狀態(tài)。”孫老師說，為此，清華教務(wù)處又對高年級通過四、六級的學(xué)生做了一次測試。由外語教學(xué)委員會命題，摘選文章段落讓學(xué)生翻譯，“所選的文章絕對不難，內(nèi)容也是他們學(xué)過的，但結(jié)果卻令人哭笑不得”：在“垂直于截面”的英語原文中，“垂直于”是“rightto”，一些學(xué)生卻將其翻譯成“在它的右邊”、“對它來說是正確的”；“soundfoundation”被理解為“聲音的基礎(chǔ)”，而實際上應(yīng)該是“堅實的基礎(chǔ)”。

　　“類似的錯誤很普遍，當(dāng)時老師們一邊閱卷一邊評論，不停地?fù)u頭，學(xué)生只認(rèn)單詞不懂句意，這是死記硬背的直接后果�！曇舻幕A(chǔ)’是個什么東西？”孫老師說，“畫一條線，平行于AB邊，垂直于CD邊，與CD邊相交于O點”，像這樣的句子，有的班級甚至沒一個人能翻譯成英文。

　　這次測試也是清華對四、六級實行幾年來的教學(xué)效果的一次測試，但結(jié)果卻證明，四、六級不但提高不了學(xué)生的英語水平，反而對正常教學(xué)造成了阻礙。

　　這種情況肯定不會孤立地在清華存在。一位大型國企的總工程師曾經(jīng)向?qū)O老師抱怨：為了和來華援助的外國專家合作，專門招了30名過了六級的大學(xué)畢業(yè)生，而一篇短文翻譯，僅有兩三個人的翻譯文章勉強(qiáng)能看，其他皆錯誤百出，不知所云。

　　看來，四、六級不改不行。清華大學(xué)校務(wù)委員會在聽取了廣大教師和學(xué)生的意見后，根據(jù)這幾份調(diào)查報告，鄭重做出決定：“同四、六級脫鉤�！�1996年，包括清華在內(nèi)的8個學(xué)校成為試點。四、六級考試成績不計入校內(nèi)英語成績，由學(xué)校自己組織兩個檔次的英語水平考試，即現(xiàn)在清華校內(nèi)推行的水平1、水平2考試�！扒迦A做出這個決定是很慎重的，如果四、六級是個好東西，清華就不會改�！睂O老師有點激動，“四、六級與英語教學(xué)是兩股道上跑的車”。

　　標(biāo)準(zhǔn)化考試令學(xué)生失去自己的語言能力

　　但是，據(jù)清華外語系幾位中年骨干教師反映，水平考試影響力不大，學(xué)生們并沒有如設(shè)想中那樣從應(yīng)試教育中擺脫出來，依然沉溺于標(biāo)準(zhǔn)化考試的題海之中，追逐四、六級的熱情有增無減。這讓孫老師很無奈：“四、六級這根指揮棒太粗，胳膊擰不過大腿�！�

　　48年的外語教學(xué)經(jīng)歷讓他堅信，語言類課程并不適合標(biāo)準(zhǔn)化考試�！罢Z言教育是一種對創(chuàng)造性思維能力和語言能力的培養(yǎng)，而標(biāo)準(zhǔn)化考試的答案是標(biāo)準(zhǔn)化的、限定的、惟一的�！痹趯O老師看來，這種考試令學(xué)生失去自己的語言能力，思維被束縛。“為什么在標(biāo)準(zhǔn)化考試下，學(xué)生的母語中文能力也在下降？這是標(biāo)準(zhǔn)化考試不適合語言課程的必然結(jié)果”。“讓名篇佳作、絕妙好句在學(xué)生頭腦中占主導(dǎo)地位�！睂O老師說，這是學(xué)習(xí)語言的一個重要原則，因此要大量學(xué)習(xí)、熟讀甚至背誦古今中外文學(xué)名著。但在四、六級的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，多為四選一的客觀題，“學(xué)生天天捧著的應(yīng)試模擬題中有75％是錯句、病句，而且凈是在正誤之間的，陷阱迭出，似是而非，差別微妙”。

　　程慕勝教授是清華大學(xué)英語系前系主任，她曾經(jīng)對孫老師說：“幾天閱卷下來，腦子都被這些似是而非的選擇題給攪暈了，我也不知究竟什么才是正確的了。”大量錯句、病句攪亂了學(xué)生的語言思維，導(dǎo)致學(xué)生寫作下筆就錯，“頭腦中是一鍋粥，根本沒有正確句子的概念”。

　　標(biāo)準(zhǔn)化考試對老師的影響也是顯而易見的，“仿佛離開標(biāo)準(zhǔn)化考試，老師們就不會出題了”。孫老師反問：“難道離開它之后就找不到其他考試方法了？在標(biāo)準(zhǔn)化考試之前，中國學(xué)生就沒有考試了嗎？”

　　孫老師在學(xué)生時代參加的英語考試“都是開放性題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”�！皢柎鸺幼魑模釂柦Y(jié)合教材和生活，只要求學(xué)生把英語題看懂，看其回答是否扣題，是否有語病，這種考試增加了老師閱卷的難度，或許還有人說不科學(xué)，但可以看出學(xué)生真正的語言能力”�！耙郧暗目荚嚥灰欢ㄊ峭昝赖摹保c現(xiàn)在泛濫的應(yīng)試教育比較，孫老師說，“應(yīng)該看究竟哪種考試方法危害更大，誰又能夠比較準(zhǔn)確地選拔學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”。

　　編后

　　在教育部公布了大學(xué)英語四、六級考試改革方案后，清華大學(xué)的孫復(fù)初教授和北京語言大學(xué)的謝小慶教授都輾轉(zhuǎn)找到本報編輯部，分別站在各自的角度闡述他們對四、六級改革的看法，評價四、六級考試的功過是非———孫先生一直工作在大學(xué)英語教學(xué)一線，他認(rèn)為改革并不能從根本上克服四、六級存在的弊端，只要這一考試形式存在，就依然是大學(xué)英語的“指揮棒”；而謝先生是國內(nèi)著名的考試測量學(xué)專家，他在肯定四、六級考試的科學(xué)性和巨大作用的同時，認(rèn)為“一刀切”才是導(dǎo)致四、六級考試傷害學(xué)生的原因。

　　看來，關(guān)于四、六級的批評、質(zhì)疑、爭論并不會因為有關(guān)部門積極的改革姿態(tài)和大刀闊斧的改革措施而偃旗息鼓。這也從一個側(cè)面證明了這一考試的重要性和影響力。

　　教育部在公布四、六級改革方案時，表示“由于大學(xué)英語四、六級考試是一個超大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此考試的改革需前瞻性與可行性相結(jié)合，分步實施，既有近期改革目標(biāo)，又有中長期規(guī)劃”。我們在這個時候刊發(fā)兩位教授的觀點，絕不是要給教育部的改革舉措潑冷水，改革的效果必須要經(jīng)過實踐檢驗才能見分曉；而只是希望這些不同的聲音能夠提醒有關(guān)部門更清楚地認(rèn)識四、六級考試的病根所在，下一步改革能夠更好地對“癥”下藥，藥到病除。

　　在圍繞著四、六級的種種是是非非中，我們認(rèn)為有些關(guān)鍵問題必須要廓清，比如：究竟是哪些力量推動四、六級考試成為了大學(xué)教育的指揮棒？是人才市場需要這個考試還是大學(xué)教育需要這個考試？評價大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和大學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，是不是一定要用全國統(tǒng)考這樣的測評形式？甚至，我們的1700所大學(xué)的英語教學(xué)是不是一定都要按照統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行？是不是應(yīng)該改變四、六級考試的官方背景，讓一獨立的測評機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)？

　　我們也希望廣大讀者發(fā)出自己的聲音，展開一場討論，把這些問題搞清楚，不僅有助于四、六級考試走出迷霧、撥云見日，而且會對整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。

　　胡婷 本報記者 李斌

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