“英語四、六級(jí)考試還有存在的必要嗎？”孫復(fù)初教授鏡片后的目光嚴(yán)肅而又略顯憂慮，“應(yīng)該下決心把四、六級(jí)考試停掉，否則大學(xué)英語教學(xué)將積重難返”。

　　新評(píng)分方法會(huì)給學(xué)生更大的壓力 用人單位仍將迷信四、六級(jí)

　　今年2月，教育部公布了英語四、六級(jí)考試的改革方案，意味著這一久遭詬病的等級(jí)考試還將繼續(xù)下去。孫老師坐不住了。作為清華大學(xué)英語系原副系主任，早已洞見四、六級(jí)考試種種弊端的他，有很多話要對(duì)記者說。“雖然不再設(shè)及格線，但290分到710的評(píng)分方法，使學(xué)生盡量爭(zhēng)拿高分，和以前的60分萬歲相比，反而會(huì)給學(xué)生更大的壓力。”孫老師說，“這是我和清華現(xiàn)任的英語老師探討后達(dá)成的共識(shí)：即使不發(fā)證書，不設(shè)及格線，用人單位依然迷信四、六級(jí)”。

　　他認(rèn)為，今年的四、六級(jí)考試改革并不能根本克服其一直存在的弊端，效果可想而知。只要存在這一考試形式，它依然可能成為大學(xué)英語的“指揮棒”。

　　那么，已經(jīng)風(fēng)行10多年的這一考試形式，它的價(jià)值到底體現(xiàn)在哪里？這對(duì)教了48年外語的孫老師來說，是一道難題，因?yàn)樗麑?shí)在想不出答案�！坝腥苏f四、六級(jí)對(duì)提高大學(xué)生英語水平功不可沒，他們常舉的一個(gè)例子就是閱讀速度從每分鐘17個(gè)詞提高到了70個(gè)詞�！钡珜O老師很明白，這70個(gè)詞的速度是怎么回事：閱讀是快了，但學(xué)生讀完往往不知道文章的意思。“四、六級(jí)提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣嗎？提高了學(xué)生的英語能力了嗎？提高了教學(xué)水平了嗎？結(jié)果恐怕相反�！睂O老師不斷拋出類似的反問。沒有價(jià)值的考試就沒有存在的理由，這正是孫老師疾呼取消四、六級(jí)的原因。

　　很多學(xué)生快畢業(yè)了，論文的英文摘要還寫得一塌糊涂

　　盡管已經(jīng)退休8年，離開教學(xué)崗位也有4年，孫老師依然能夠清楚地記起10多年前學(xué)生對(duì)四、六級(jí)的一些看法：“背單詞，做模擬題，在參加考試之前通過題海掌握了考試技巧，一考就過關(guān)，考完就忘記，對(duì)提高英語水平毫無幫助�！边@與今天許多大學(xué)生的感受并無區(qū)別。

　　在每學(xué)期結(jié)束公布學(xué)生的英語成績(jī)之后，他讓每個(gè)同學(xué)寫出對(duì)自己英語教學(xué)的意見，“有人寫了滿滿兩頁，而且大部分學(xué)生都清楚地署上了自己的姓名、班號(hào)”。這是從1990年開始，孫復(fù)初堅(jiān)持多年的一項(xiàng)調(diào)查。

　　由于所教的多是大二以上的學(xué)生，公共英語課程的結(jié)束，也就意味著他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期的英語必修課結(jié)束了，在孫老師看來，“此時(shí)學(xué)生的想法正好帶有回顧性”。

　　孫老師將近兩千名學(xué)生的意見按照班級(jí)裝訂成冊(cè)，一份不落地交給了教務(wù)處。教務(wù)處處長(zhǎng)整整看了兩周，并寫了一份11頁的簡(jiǎn)報(bào)，其中大多數(shù)意見都是針對(duì)四、六級(jí)。

　　在1995年前后，清華大學(xué)外語教學(xué)委員會(huì)也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已深陷于四、六級(jí)模擬題海之中，“甚至在專業(yè)課上，也有些人偷偷做模擬題”。用最多的時(shí)間和精力為四、六級(jí)考試學(xué)英語，效果如何呢？

　　在孫復(fù)初和清華的許多老師看來，清華大學(xué)的學(xué)生在全國高校中應(yīng)該是英語基礎(chǔ)比較好的，但外語教學(xué)委員會(huì)卻很失望地發(fā)現(xiàn)：在畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)閱讀階段，很多學(xué)生讀不懂文獻(xiàn)資料，論文的英文摘要寫得一塌糊涂，閱讀理解也不準(zhǔn)確，拼湊出來的根本不能叫英文。

　　“當(dāng)時(shí)的學(xué)生和老師都已感到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了一種非常不正常的狀態(tài)�！睂O老師說，為此，清華教務(wù)處又對(duì)高年級(jí)通過四、六級(jí)的學(xué)生做了一次測(cè)試。由外語教學(xué)委員會(huì)命題，摘選文章段落讓學(xué)生翻譯，“所選的文章絕對(duì)不難，內(nèi)容也是他們學(xué)過的，但結(jié)果卻令人哭笑不得”：在“垂直于截面”的英語原文中，“垂直于”是“rightto”，一些學(xué)生卻將其翻譯成“在它的右邊”、“對(duì)它來說是正確的”；“soundfoundation”被理解為“聲音的基礎(chǔ)”，而實(shí)際上應(yīng)該是“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

　　“類似的錯(cuò)誤很普遍，當(dāng)時(shí)老師們一邊閱卷一邊評(píng)論，不停地?fù)u頭，學(xué)生只認(rèn)單詞不懂句意，這是死記硬背的直接后果。‘聲音的基礎(chǔ)’是個(gè)什么東西？”孫老師說，“畫一條線，平行于AB邊，垂直于CD邊，與CD邊相交于O點(diǎn)”，像這樣的句子，有的班級(jí)甚至沒一個(gè)人能翻譯成英文。

　　這次測(cè)試也是清華對(duì)四、六級(jí)實(shí)行幾年來的教學(xué)效果的一次測(cè)試，但結(jié)果卻證明，四、六級(jí)不但提高不了學(xué)生的英語水平，反而對(duì)正常教學(xué)造成了阻礙。

　　這種情況肯定不會(huì)孤立地在清華存在。一位大型國企的總工程師曾經(jīng)向?qū)O老師抱怨：為了和來華援助的外國專家合作，專門招了30名過了六級(jí)的大學(xué)畢業(yè)生，而一篇短文翻譯，僅有兩三個(gè)人的翻譯文章勉強(qiáng)能看，其他皆錯(cuò)誤百出，不知所云。

　　看來，四、六級(jí)不改不行。清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)在聽取了廣大教師和學(xué)生的意見后，根據(jù)這幾份調(diào)查報(bào)告，鄭重做出決定：“同四、六級(jí)脫鉤�！�1996年，包括清華在內(nèi)的8個(gè)學(xué)校成為試點(diǎn)。四、六級(jí)考試成績(jī)不計(jì)入校內(nèi)英語成績(jī)，由學(xué)校自己組織兩個(gè)檔次的英語水平考試，即現(xiàn)在清華校內(nèi)推行的水平1、水平2考試�！扒迦A做出這個(gè)決定是很慎重的，如果四、六級(jí)是個(gè)好東西，清華就不會(huì)改。”孫老師有點(diǎn)激動(dòng)，“四、六級(jí)與英語教學(xué)是兩股道上跑的車”。

　　標(biāo)準(zhǔn)化考試令學(xué)生失去自己的語言能力

　　但是，據(jù)清華外語系幾位中年骨干教師反映，水平考試影響力不大，學(xué)生們并沒有如設(shè)想中那樣從應(yīng)試教育中擺脫出來，依然沉溺于標(biāo)準(zhǔn)化考試的題海之中，追逐四、六級(jí)的熱情有增無減。這讓孫老師很無奈：“四、六級(jí)這根指揮棒太粗，胳膊擰不過大腿�！�

　　48年的外語教學(xué)經(jīng)歷讓他堅(jiān)信，語言類課程并不適合標(biāo)準(zhǔn)化考試。“語言教育是一種對(duì)創(chuàng)造性思維能力和語言能力的培養(yǎng)，而標(biāo)準(zhǔn)化考試的答案是標(biāo)準(zhǔn)化的、限定的、惟一的�！痹趯O老師看來，這種考試令學(xué)生失去自己的語言能力，思維被束縛�！盀槭裁丛跇�(biāo)準(zhǔn)化考試下，學(xué)生的母語中文能力也在下降？這是標(biāo)準(zhǔn)化考試不適合語言課程的必然結(jié)果”�！白屆炎鳌⒔^妙好句在學(xué)生頭腦中占主導(dǎo)地位�！睂O老師說，這是學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要原則，因此要大量學(xué)習(xí)、熟讀甚至背誦古今中外文學(xué)名著。但在四、六級(jí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，多為四選一的客觀題，“學(xué)生天天捧著的應(yīng)試模擬題中有75％是錯(cuò)句、病句，而且凈是在正誤之間的，陷阱迭出，似是而非，差別微妙”。

　　程慕勝教授是清華大學(xué)英語系前系主任，她曾經(jīng)對(duì)孫老師說：“幾天閱卷下來，腦子都被這些似是而非的選擇題給攪暈了，我也不知究竟什么才是正確的了。”大量錯(cuò)句、病句攪亂了學(xué)生的語言思維，導(dǎo)致學(xué)生寫作下筆就錯(cuò)，“頭腦中是一鍋粥，根本沒有正確句子的概念”。

　　標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)老師的影響也是顯而易見的，“仿佛離開標(biāo)準(zhǔn)化考試，老師們就不會(huì)出題了”。孫老師反問：“難道離開它之后就找不到其他考試方法了？在標(biāo)準(zhǔn)化考試之前，中國學(xué)生就沒有考試了嗎？”

　　孫老師在學(xué)生時(shí)代參加的英語考試“都是開放性題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”�！皢柎鸺幼魑�，提問結(jié)合教材和生活，只要求學(xué)生把英語題看懂，看其回答是否扣題，是否有語病，這種考試增加了老師閱卷的難度，或許還有人說不科學(xué)，但可以看出學(xué)生真正的語言能力”�！耙郧暗目荚嚥灰欢ㄊ峭昝赖摹�，但與現(xiàn)在泛濫的應(yīng)試教育比較，孫老師說，“應(yīng)該看究竟哪種考試方法危害更大，誰又能夠比較準(zhǔn)確地選拔學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”。

　　編后

　　在教育部公布了大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案后，清華大學(xué)的孫復(fù)初教授和北京語言大學(xué)的謝小慶教授都輾轉(zhuǎn)找到本報(bào)編輯部，分別站在各自的角度闡述他們對(duì)四、六級(jí)改革的看法，評(píng)價(jià)四、六級(jí)考試的功過是非———孫先生一直工作在大學(xué)英語教學(xué)一線，他認(rèn)為改革并不能從根本上克服四、六級(jí)存在的弊端，只要這一考試形式存在，就依然是大學(xué)英語的“指揮棒”；而謝先生是國內(nèi)著名的考試測(cè)量學(xué)專家，他在肯定四、六級(jí)考試的科學(xué)性和巨大作用的同時(shí)，認(rèn)為“一刀切”才是導(dǎo)致四、六級(jí)考試傷害學(xué)生的原因。

　　看來，關(guān)于四、六級(jí)的批評(píng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論并不會(huì)因?yàn)橛嘘P(guān)部門積極的改革姿態(tài)和大刀闊斧的改革措施而偃旗息鼓。這也從一個(gè)側(cè)面證明了這一考試的重要性和影響力。

　　教育部在公布四、六級(jí)改革方案時(shí)，表示“由于大學(xué)英語四、六級(jí)考試是一個(gè)超大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此考試的改革需前瞻性與可行性相結(jié)合，分步實(shí)施，既有近期改革目標(biāo)，又有中長(zhǎng)期規(guī)劃”。我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候刊發(fā)兩位教授的觀點(diǎn)，絕不是要給教育部的改革舉措潑冷水，改革的效果必須要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能見分曉；而只是希望這些不同的聲音能夠提醒有關(guān)部門更清楚地認(rèn)識(shí)四、六級(jí)考試的病根所在，下一步改革能夠更好地對(duì)“癥”下藥，藥到病除。

　　在圍繞著四、六級(jí)的種種是是非非中，我們認(rèn)為有些關(guān)鍵問題必須要廓清，比如：究竟是哪些力量推動(dòng)四、六級(jí)考試成為了大學(xué)教育的指揮棒？是人才市場(chǎng)需要這個(gè)考試還是大學(xué)教育需要這個(gè)考試？評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和大學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，是不是一定要用全國統(tǒng)考這樣的測(cè)評(píng)形式？甚至，我們的1700所大學(xué)的英語教學(xué)是不是一定都要按照統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行？是不是應(yīng)該改變四、六級(jí)考試的官方背景，讓一獨(dú)立的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)？

　　我們也希望廣大讀者發(fā)出自己的聲音，展開一場(chǎng)討論，把這些問題搞清楚，不僅有助于四、六級(jí)考試走出迷霧、撥云見日，而且會(huì)對(duì)整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。

　　胡婷 本報(bào)記者 李斌

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