中國農(nóng)業(yè)大學黨委書記 瞿振元

全國教育工作會議召開以來，大家的思想日趨活躍，在高考招生制度改革方面也進行了不斷的探索。對高考招生方面的改革要允許探索，允許實驗，允許爭論，當然也包括一些批評，在實驗的基礎上，總結完善。當前，設計了很多辦法，自主招生，定向錄取，破格錄取，體育、文藝特長生，保送生等等，但主體還是正常的高考，其他多種形式仍是補充。

高考制度改革本身包括兩方面，一方面是考試，就是考什么，怎么考，這實際上是教育測量學的問題，以什么樣的形式能準確反映考生的學習以及其他各方面的基本情況，而且這里還要有一定的區(qū)分度；一方面是招生制度改革的問題，名額分配是否公平，依據(jù)什么錄取等。

高考改革的指導思想也必須回歸到素質(zhì)教育的主題上來，以素質(zhì)教育思想指導高考選拔，以更有利于推進開展素質(zhì)教育指導高考改革。主體方式是解決面向絕大多數(shù)考生的問題，而特殊人群的問題應該在錄取機制上采取特殊方式來解決。

大家關注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也以各種各樣的實驗班來力求突破。舉辦實驗班，對推進教學改革、教學模式的改革是有一定意義的，點上的實驗是為了推進面上的進步。但是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要建立在全面提高所有學生質(zhì)量的基礎上。一定要處理好培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和全面提高所有學生質(zhì)量的關系，不應將兩者對立起來，不要以犧牲多數(shù)人的質(zhì)量來提高少數(shù)所謂拔尖人才的質(zhì)量。在人才培養(yǎng)質(zhì)量全面普遍提高的基礎上，拔尖人才才有涌現(xiàn)的可能。形象地說，在高原的基礎上才有高峰，也只有在青藏高原上才會有珠峰。

人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要是最核心的問題。不能簡單地說“人才培養(yǎng)質(zhì)量‘不適應’經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”。教育所培養(yǎng)的人才還是在很大程度上滿足了社會的需要，是既“適應”又“不適應”。當前，在一定程度上，人才培養(yǎng)的數(shù)量已不是主要問題，質(zhì)量才是主要問題。而所謂質(zhì)量問題，就是“人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”，這里，既有今天的需要，更有明天的需要，因為今天教育所培養(yǎng)的人才主要是在今后的社會中發(fā)揮作用的。因此，人才培養(yǎng)要有前瞻性。

圍繞解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就要改革教學內(nèi)容、課程體系、教學方法。如果教學內(nèi)容陳舊，教學方法是灌輸式的，不是啟發(fā)式的；是注入式的，不是研究式的；是背誦式的，不是創(chuàng)新式的，又怎么培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？當然在加強業(yè)務教學之外，思想道德、身體素質(zhì)的培養(yǎng)也應加強，使他們成長為一個全面健全的人。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》就人才培養(yǎng)體制改革特別強調(diào)了幾個理念：學思結合、知行統(tǒng)一和因材施教，在現(xiàn)在的教學改革過程中我們要進一步強化這些理念。改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個內(nèi)涵式的改革，比任何時候更需要廣大教師的直接參與。對此，我們要有新的認識，不要在乎外面的熱熱鬧鬧，而在于內(nèi)在的扎扎實實，細化到每門課、每個課堂去改革，從而真正解決我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

改革是個漫長的過程，可能不會一下子就培養(yǎng)出那么多創(chuàng)新型人才。我們的高等教育還是培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀人才，正是這些優(yōu)秀人才支撐著共和國的大廈，推動了“中國奇跡”的出現(xiàn)，一點也不要小看了這個成就。人才的成長是需要環(huán)境的，包括政治、學術、社會環(huán)境等，是多方面的。如果思想僵化、不敢想象，懶于動腦，又何談創(chuàng)新？拔尖人才的冒出是和國家的發(fā)展需求緊密聯(lián)系在一起的。

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