[導(dǎo)讀]在過去的十年里，大學(xué)招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增。我國(guó)一年所需學(xué)術(shù)性人才不過10萬，而一年就有50萬研究生涌入社會(huì)。擴(kuò)招以后，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)生期望值都是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的。

變異的大學(xué)

大學(xué)會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才？

在過去30多年間，大學(xué)一直被視為改變命運(yùn)的出口。從幼兒園開始、小學(xué)、中學(xué)、高中，一系列教育的最終目標(biāo)是通向大學(xué)。

如果說1977年恢復(fù)“高考”的確為一代人打開了向上的通道，那么2010年的“高考”不再具有這樣的魔力，許多高校面臨“零投檔”。一直以來大學(xué)都被認(rèn)為是培養(yǎng)高級(jí)人才的場(chǎng)所，但是擴(kuò)招后的10年間，大學(xué)招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增，入學(xué)率則達(dá)到了60%，在從精英教育向大眾教育邁進(jìn)的時(shí)候，大學(xué)的定位開始飽受質(zhì)疑。

這種質(zhì)疑來自大學(xué)的兩端，入口與出口。

在取消了國(guó)家包辦的“畢業(yè)分配”10年后，大學(xué)的入口仍然由國(guó)家統(tǒng)一把持。教育研究者儲(chǔ)朝暉說，世界各國(guó)除了中國(guó)以外，沒有任何一個(gè)國(guó)家由政府壟斷招生。這種統(tǒng)一招生模式的弊端正日漸顯現(xiàn)，入口的狹窄讓大學(xué)形成“千人一面”的模式，而高昂的培養(yǎng)成本則使大學(xué)的價(jià)值跌落云端。

在大學(xué)的出口，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)生期望值都與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的。在江蘇、河南、山東等地都出現(xiàn)了就業(yè)率倒掛，研究生 不敵本科生，本科生不如�？粕�，專科生不如職校生的現(xiàn)象。我國(guó)一年所需要的學(xué)術(shù)型人才不過10萬人，而一年就有50萬研究生涌入社會(huì)。

大學(xué)專業(yè)的失衡與大學(xué)精神的失落，引發(fā)了接連不斷的爭(zhēng)論。至今無人能回答“錢學(xué)森之問”：大學(xué)為什么沒有培養(yǎng)出頂尖人才？

改變或?qū)㈤_始。在7月和8月，接連出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，其目標(biāo)顯而易見，就是要銜接教育和人才培養(yǎng)。綱要提出，10年后要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

《小康》雜志采訪了參與起草教育規(guī)劃綱要的專家，試圖解析其中的變化根源，也希望探究中國(guó)如何從人口大國(guó)變?yōu)槿肆Υ髧?guó)。其中透露出的一個(gè)鮮明的信號(hào)是，大學(xué)的進(jìn)口與出口都將進(jìn)行改革，從制度上、體制上、工作模式和程序上，都要把招生和考試分開。考試就是提供招生的信息，招生就是高等學(xué)校選擇人才。而在大學(xué)的自我選擇上，除了給學(xué)�！八山墶蓖�，更重要的是解決高高校的低效率問題。

大學(xué)的失衡實(shí)際上是所有教育階段累加的失衡，大學(xué)的改變則需要教育整體規(guī)劃的改變，未來大學(xué)的定位，或?qū)㈥P(guān)系到中國(guó)能否制造出國(guó)家核心人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

有關(guān)大學(xué)的黑色幽默

在過去的十年里，大學(xué)招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增。我國(guó)一年所需要的學(xué)術(shù)性人才不過10萬人，而一年就有50萬研究生涌入社會(huì)，高校擴(kuò)招以后，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)生期望值都是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的。

文|《小康》記者 鄂璠 北京報(bào)道

放暑假了，大學(xué)教師賈宏(化名)卻依然不能睡個(gè)踏實(shí)覺，他心里裝著的，除了那些兩個(gè)月前已走出校門卻到現(xiàn)在還沒找到工作的畢業(yè)生外，還有一個(gè)個(gè)令他不可思議的就業(yè)數(shù)據(jù)。

賈宏在天津一所高校里任教，除了教學(xué)工作以外，他還兼任系里的教學(xué)秘書，他從來不擔(dān)心系里的招生情況，新聞專業(yè)持續(xù)多年的熱度依然沒有減退，“基本上每年都擠破腦袋�！钡�，畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻并不樂觀，“也許新聞專業(yè)畢業(yè)生太多了吧，基本上各個(gè)院校都設(shè)置了新聞系�！辟Z宏分析說，他每天都盯著傳媒英才網(wǎng)、沃華傳媒網(wǎng)、笨鳥網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，他不明白，為什么招聘單位那么多，而自己的學(xué)生就是找不到工作。

“大學(xué)往往被視為改變命運(yùn)的場(chǎng)所，因此入學(xué)關(guān)口競(jìng)爭(zhēng)激烈，但最終的輸出口卻顯得有些平常�！辟Z宏無奈地說。

不再統(tǒng)一分配了，為什么還在統(tǒng)一招生？

每年6月至8月，進(jìn)入暑期的高校便會(huì)迎來吐故納新的時(shí)節(jié)，畢業(yè)生離開校園、走向社會(huì)。招生工作隨之展開，新生從四面八方匯集到一起，夢(mèng)想了至少12年的大學(xué)生活，就這樣開始了。

年復(fù)一年，貌似簡(jiǎn)單的進(jìn)進(jìn)出出，事實(shí)上卻變化巨大。

10年前走進(jìn)大學(xué)的人，篤定會(huì)由國(guó)家安排一份工作，而10年后走進(jìn)大學(xué)的人，大部分都得自尋出路。唯一不變的，可能是他們所進(jìn)入大學(xué)的課程設(shè)置，十年間的內(nèi)容仍然大致相同。

到2010年，大學(xué)擴(kuò)招已經(jīng)迎來了第十一個(gè)年頭，在過去的十年里，大學(xué)招生規(guī)模以年均約30%的速度遞增。1999年的首次擴(kuò)招，使得這一年的大學(xué)生增加了52萬人，按當(dāng)年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校招生160萬人。但是到了2009年，全國(guó)普通高校招生報(bào)名人數(shù)增加到了1020萬人。

但是，拐點(diǎn)已經(jīng)顯現(xiàn)，“多收了三五斗”的新民謠在校園里流傳。大學(xué)十年不變的招考模式開始引發(fā)爭(zhēng)議。

2010年，北京市新課改后的首次高考，考生人數(shù)創(chuàng)下6年來最低，為80241人，錄取率則高達(dá)80%以上。不上大學(xué)的人們，選擇了另一條出路。但今年北京高考的最大亮點(diǎn)不是高錄取率，而是高等職業(yè)院校的招生改革。朝陽區(qū)團(tuán)結(jié)湖中學(xué)高三學(xué)生李冰并沒有參加今年的高考，他現(xiàn)在已經(jīng)成為了一名大學(xué)新生。李冰的理科綜合成績(jī)一直不理想，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，去年還獲得了電工電子專業(yè)的中級(jí)資格證書。正是憑借這一證書，今年3月底他參加高職的自主招生考試并順利通過。

4年前，北京市部分高職院校開展自主招生試點(diǎn)工作，試點(diǎn)學(xué)校自主命題、自主組織考試、自主確定招生標(biāo)準(zhǔn)。今年，北京市推行的“高會(huì)統(tǒng)招”錄取，則讓成績(jī)?cè)诒緦？崎g浮動(dòng)的普通高中學(xué)生，有了更多的選擇機(jī)會(huì)。“高會(huì)統(tǒng)招”是將會(huì)考成績(jī)作為進(jìn)入高職的前提條件，以“1個(gè)專業(yè)＋1所學(xué)�！睘�1個(gè)志愿單位，同一個(gè)專業(yè)志愿下，考生可填報(bào)5所學(xué)校，每個(gè)考生可以填報(bào)20個(gè)志愿，在很大程度上保護(hù)了考生的利益和職業(yè)意向。

“我們就是要讓高校跟考生之間形成一個(gè)互相談戀愛的關(guān)系。學(xué)生能找到他希望上的學(xué)校，學(xué)校也能招到他希望要的學(xué)生�！敝醒虢逃茖W(xué)研究所研究員、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“教育規(guī)劃綱要”)起草專題組成員儲(chǔ)朝暉前段時(shí)間做了個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有超過60%的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和所上的大學(xué)不滿意。

“長(zhǎng)期以來，我們國(guó)家的高校招生都是由政府壟斷的�！眱�(chǔ)朝暉介紹說，新中國(guó)成立初期，在“國(guó)家主義教育觀”的指導(dǎo)下，我國(guó)逐步統(tǒng)一招生：1951年以全國(guó)大行政區(qū)范圍統(tǒng)一招生；1952年全國(guó)統(tǒng)一招生�！敖逃绻菄�(guó)家的，就應(yīng)該由國(guó)家包辦，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，后來發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一分配導(dǎo)致了人才的浪費(fèi)，人不能盡其才，以前調(diào)工作是件很麻煩的事情，有時(shí)甚至需要省長(zhǎng)簽字�！� 慢慢地，統(tǒng)一分配分不下去了，就改為了自主擇業(yè)，但統(tǒng)一招生的方式至今還保留著。

“很多人認(rèn)為高考制度應(yīng)該改革，實(shí)際上考試制度的改革在技術(shù)層面上是有限的，最主要的還是招生方面的改革，這次‘教育規(guī)劃綱要’在正式發(fā)布之前面向公眾征求意見，就是個(gè)很大的進(jìn)步，因?yàn)楦居^念變了——教育不僅僅是國(guó)家的，更是民生問題。”儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，招生沒有必要全國(guó)統(tǒng)一，只有學(xué)校跟學(xué)生之間的直接相互選擇才能達(dá)到最優(yōu)效果。

統(tǒng)一招生就好比“先結(jié)婚，后戀愛”，學(xué)生進(jìn)入高校后，再和所學(xué)專業(yè)、所在學(xué)校培養(yǎng)感情，而高校有了自主招生的權(quán)力，學(xué)生也不用再擠“高考獨(dú)木橋”的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)校之間就有望形成“先戀愛，后結(jié)婚”的關(guān)系了。

“高考就好比是婚姻介紹所，有了這個(gè)中介后，談戀愛的雙方就互不見面了，失去了互相了解的通道，怎樣解決這個(gè)問題呢？讓學(xué)校與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇的前提，是讓學(xué)校與學(xué)生成為一個(gè)可以自主決定的主體。解決的方式是仍然需要有一個(gè)統(tǒng)一考試，但這個(gè)統(tǒng)一考試就像美國(guó)的SAT、ACT考試，只是一個(gè)參照，到底要不要錄取你，仍由學(xué)校決定，也就是提高高校的自主招生權(quán)�！眱�(chǔ)朝暉建議。

“推進(jìn)素質(zhì)教育最重要的前提是要深化高等教育招生制度改革，在某種意義上，招生制度改革比考試改革更重要，要逐步縮小全國(guó)統(tǒng)一高考、統(tǒng)一招生的范圍，讓一部分學(xué)校、一部分學(xué)科專業(yè)從統(tǒng)考統(tǒng)招中分離出來�！睂�(duì)于有條件的省市自治區(qū)，高職招生不參加統(tǒng)考統(tǒng)招，采取學(xué)校自主招生考試或提前招生、注冊(cè)入學(xué)的辦法，上海市教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任胡瑞文表示支持。

“目前的分批次填報(bào)志愿統(tǒng)考統(tǒng)招和平行志愿錄取的辦法有一定局限性，一是將學(xué)校按985、211和一般本科高校分成批次錄取，不利于部分非985高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科錄取優(yōu)秀生源；二是不利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學(xué)校和專業(yè)，有的人原本想讀的專業(yè)因差了幾分未能如愿，卻要拿名牌學(xué)校的學(xué)位，硬著頭皮讀沒興趣的專業(yè)，將來很難成才。同時(shí)，這個(gè)專業(yè)的老師也無法找到有志向和有興趣的學(xué)生�！焙鹞恼f。

三代理工科畢業(yè)生的“大學(xué)抉擇”

統(tǒng)一招生的局限性在學(xué)生和高校這對(duì)“婚姻主體”之間設(shè)置了分?jǐn)?shù)這個(gè)障礙物，于是，接下來，不管愛與不愛，適合與不適合，學(xué)生與高校之間都必須長(zhǎng)相守，少則三四年，多則五六年。

上世紀(jì)八十年代，在儲(chǔ)朝暉讀大學(xué)的時(shí)候，有一種普遍流行的說法，叫“專業(yè)思想不牢固”，如果你不好好讀書，或者是在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)以外，過多地鉆研了另一種興趣愛好，都有可能被貼上此類標(biāo)簽。因此，在儲(chǔ)朝暉看來，現(xiàn)在不少高校給了學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，算是前進(jìn)了。

什么才是最好的教育呢？法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出“天性為是”的概念，認(rèn)為天生的東西就是符合內(nèi)在規(guī)律的，外在強(qiáng)加給人的東西是不符合內(nèi)在規(guī)律的。在儲(chǔ)朝暉看來，中國(guó)教育之病根在于，本該屬于每位教育當(dāng)事人的權(quán)利被剝奪，層層上收，學(xué)生難以成為真實(shí)的學(xué)習(xí)主人，教師難以成為教學(xué)的主角，以致千人一腦，千校一面，“我們現(xiàn)在要改革，就是要把學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要作為學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，而不僅僅是把上級(jí)的行政指令作為依據(jù)，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。”

不少人還記得，中國(guó)教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)奇跡：為研制“兩彈一星”作出過突出貢獻(xiàn)的23位科技專家中，竟有9人師出同門。這位名師葉企孫，是清華大學(xué)物理系和理學(xué)院的創(chuàng)始人，清華大學(xué)長(zhǎng)期的領(lǐng)導(dǎo)核心人物之一。

當(dāng)年葉先生創(chuàng)造的奇跡在現(xiàn)在看來像是個(gè)神話，但若深入探究葉先生的教學(xué)方式，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。我國(guó)光學(xué)科學(xué)的奠基人王大珩是1932年考入清華大學(xué)的，那一年全國(guó)有2000多名學(xué)生報(bào)考清華，錄取名額為340余名，錄取比例為7：1。當(dāng)時(shí)清華物理系是熱門專業(yè)，葉先生親自面試報(bào)考物理系的45名學(xué)生，最后錄取了24名，而畢業(yè)時(shí)只有10人。葉先生不僅招生的時(shí)候親自面試每個(gè)學(xué)生，而且在教學(xué)過程中每隔兩周就要和學(xué)生進(jìn)行一次單獨(dú)面談，了解學(xué)生的特長(zhǎng)并采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任、研究員馬陸亭1980年考入鄭州輕工業(yè)學(xué)院，學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)，據(jù)他回憶，雖然是本科學(xué)習(xí)階段，但無論是基礎(chǔ)課的教學(xué)，還是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，每個(gè)階段的訓(xùn)練都非常嚴(yán)謹(jǐn)，盡管面臨著成本的壓力，但練習(xí)加工的時(shí)候，他們依然拿真正的金屬練手，“記得一次做實(shí)驗(yàn)，一百個(gè)零件擺在我們面前，每個(gè)零件都要反復(fù)研磨三次，再達(dá)到很高的精度進(jìn)行誤差測(cè)試。”馬陸亭說，實(shí)習(xí)的時(shí)候，他就會(huì)開機(jī)床了，“即使畢業(yè)后馬上進(jìn)工廠，我們也不會(huì)怵頭。”

王堯讀了4年中專后，2001年起在北京聯(lián)合大學(xué)讀大專，然后升本，他學(xué)習(xí)的是機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)。在他看來，從專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的角度來說，大學(xué)老師對(duì)他的幫助甚至還沒有中專老師大，“中專的老師很多都是從工廠里出來的，對(duì)企業(yè)需求比較了解，而大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，在學(xué)與用方面的脫節(jié)，實(shí)際上從教師安排和課程設(shè)置方面就開始了�！蓖鯃蛑两襁�記得，學(xué)校里的一位老教師曾經(jīng)無奈地說，像機(jī)械制圖這門課應(yīng)該至少學(xué)一年，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，機(jī)械工藝這門課沒有兩年更是連皮毛都學(xué)不透，“但這些課往往都被壓縮了，專業(yè)課不像以前學(xué)得那么深了，一些有利于拓寬思維廣度的課程被加了進(jìn)來，例如現(xiàn)代制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人，我還學(xué)了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，會(huì)做網(wǎng)頁，還持有國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的數(shù)控機(jī)床操作工職業(yè)資格四級(jí)證書。”

盡管在自己的機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)浸泡了9年，但王堯在邁出校門后還是從事了一份與專業(yè)毫不相干的工作。但他已經(jīng)算是幸運(yùn)兒了。2006年，全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬，與2005年相比，增幅達(dá)22%。那年的六七月份，中國(guó)有多少像王堯一樣的年輕人，從象牙塔走出后，臉上卻寫著茫然。

大學(xué)還能改變命運(yùn)嗎？

從上幼兒園，到接受九年義務(wù)教育，再到上高中，參加高考，繼而上大學(xué)，對(duì)于這些“天之驕子”們來說，每個(gè)環(huán)節(jié)的輸入端都恐落人后，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而當(dāng)他們躊躇滿志地站在最終的輸出端口時(shí)，才發(fā)現(xiàn)異常冷清、乏人問津。

薪酬一直被喻為大學(xué)生就業(yè)理性程度的“風(fēng)向標(biāo)”，“2006大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”顯示，有66.10%的學(xué)生將月收入定位在1000元至2000元之間，只有1.58%的學(xué)生為了職業(yè)理想可以接受“零工資”。而《2010中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》則顯示，有18%的被調(diào)查者表示 “愿意”接受零月薪。

調(diào)查顯示，有59.1%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出當(dāng)前大學(xué)教育中的課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)制約因素。

大學(xué)一直被視為改變命運(yùn)的場(chǎng)所，而今，當(dāng)大學(xué)過多受制于統(tǒng)一招生制度、課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)、專業(yè)學(xué)習(xí)深度不夠等綜合癥并發(fā)的時(shí)候，大學(xué)還能改變?nèi)藗兊拿\(yùn)嗎？

河南農(nóng)民滕振國(guó)，在自學(xué)數(shù)載后，38歲考上碩士研究生，畢業(yè)之后卻遭遇求職難，最后生活、工作又回到了原點(diǎn)。“知識(shí)沒有改變命運(yùn)”曾一度讓滕振國(guó)感到很無助，他坦言，“考上時(shí)，真的沒想到過會(huì)再回來�！痹诮K、河南、山東等地，就業(yè)率倒掛也成了一種并不罕見的現(xiàn)象，研究生不敵本科生、本科生不如專科生、�？粕炔贿^職校生。

“就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象很不正常�！眱�(chǔ)朝暉認(rèn)為，“這說明研究生的招生量與社會(huì)實(shí)際需求以及高校的培養(yǎng)能力都沒有很好的結(jié)合，許多人考研 是學(xué)歷導(dǎo)向拉動(dòng)的結(jié)果。一定要讓教育回到本位，有一句話是‘古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人’，學(xué)歷只是給別人看的，而教育的目的是提升一個(gè)人的素質(zhì)。”

在胡瑞文看來，我國(guó)的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育階段了，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也由過去的主要培養(yǎng)高級(jí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榘ǜ�、中、初�?jí)人才和技能型人才在內(nèi)的各級(jí)各類人才和教高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，各級(jí)各類高等學(xué)校要重新考慮自己的定位，要更多地降低重心，眼睛向下，面向基層，生產(chǎn)第一線，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村培養(yǎng)各行各業(yè)的建設(shè)者。而現(xiàn)在太多的大學(xué)將自己定位為培養(yǎng)精英和學(xué)術(shù)型人才，但我國(guó)大學(xué)、科研院所每年所需要的學(xué)術(shù)型人才不到10萬人，每年流入社會(huì)的卻有50萬研究生和300多萬本科畢業(yè)生�！拔艺J(rèn)為高校擴(kuò)招以后，不少學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和許多畢業(yè)生的期望值都是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的�！�

大學(xué)的失衡實(shí)際上是所有教育階段累加的失衡。高等教育在中國(guó)快速發(fā)展的過程中，確實(shí)給社會(huì)帶來了很大的推動(dòng)作用，讓人們能夠站在一個(gè)前所未有的平臺(tái)上去審視教育，“在經(jīng)歷了世紀(jì)之交高等教育跨越式發(fā)展之后，中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化和世界規(guī)模第一的突破，進(jìn)而轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量為中心的新時(shí)期�！瘪R陸亭告訴《小康》記者，高等教育到了一個(gè)提升質(zhì)量的階段，也就是以特色取勝的階段，應(yīng)該鼓勵(lì)不同學(xué)校采取不同的辦學(xué)模式，在教學(xué)模式上形成差異。

未來，中國(guó)高等教育路在何方？按照中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清的說法，應(yīng)該是：“大改革、大發(fā)展”之后要有一個(gè)“大提高”。

塞在籠子里的中國(guó)人才

在企業(yè)最看重的就業(yè)能力要素中，“職業(yè)意識(shí)”以19.8%的比例位居榜首，而在大學(xué)生眼中，“職業(yè)意識(shí)”僅以6.9%的比例排在倒數(shù)第一位，遠(yuǎn)沒有專業(yè)、技能等重要。

文|《小康》記者 鄂璠 北京報(bào)道

2010年，大約有1000萬左右的大學(xué)畢業(yè)生正在艱難地尋找著適合自己的工作崗位。

然而，在大學(xué)生為求職而焦慮的同時(shí)，企業(yè)也在憂慮，它們滿懷希望地守候在中國(guó)人才生產(chǎn)線的輸出終端，但是對(duì)貼上統(tǒng)一標(biāo)簽的“人才”進(jìn)行了一番挖掘后，卻發(fā)現(xiàn)依舊無法從成批的“中國(guó)式人才”中找到適合的人才。

“這種現(xiàn)象構(gòu)成了用人單位與大學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，造成大學(xué)生與用人單位之間的就業(yè)‘鴻溝’�！遍L(zhǎng)期關(guān)注、研究大學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)問題的中央財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院教授邢文祥告訴《小康》記者，“高校擴(kuò)招帶來了大學(xué)生數(shù)量的劇增，越來越多的企業(yè)能夠在更寬的范圍內(nèi)挑選更加優(yōu)秀的人才，按常理推斷企業(yè)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力滿意度應(yīng)該越來越高，但調(diào)查顯示，大多數(shù)企業(yè)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力滿意度并不是很高�！�

在當(dāng)下的中國(guó)，大學(xué)教育已經(jīng)基本成為一個(gè)人才的輸出端口，大學(xué)畢業(yè)證成為最基本的入職門檻。如果把大學(xué)作為解剖臺(tái)上的物體，把出口剖開，長(zhǎng)時(shí)間教育累積形成的問題又是什么呢？

現(xiàn)在大部分問題都搞反了

中國(guó)式人才生產(chǎn)線的搭建從一個(gè)人的幼兒時(shí)期就開始了。

“現(xiàn)在大部分問題都搞反了�！苯逃繃�(guó)家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任、研究員馬陸亭發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)在孩子小升初階段極其煎熬，而小學(xué)生、初中生和高中生的學(xué)習(xí)壓力往往比大學(xué)生還大。有一段時(shí)期，為了推行素質(zhì)教育，有教育主管部門和學(xué)校要求小學(xué)低年級(jí)教師不給學(xué)生布置作業(yè)，但家長(zhǎng)們卻不干了�！靶W(xué)階段應(yīng)該提倡快樂教育，完全不競(jìng)爭(zhēng)；中學(xué)階段再讓孩子慢慢地開始競(jìng)爭(zhēng)；而大學(xué)，應(yīng)該成為人才培養(yǎng)最為艱苦的階段，讓學(xué)生完全競(jìng)爭(zhēng)起來�！�

讓競(jìng)爭(zhēng)步伐來得遲緩些，恐怕是每個(gè)家長(zhǎng)、老師都希望的，但他們又唯恐自己的孩子、學(xué)生落在同齡人的后面。

“現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)從一個(gè)人上幼兒園就開始了，就是‘不要讓孩子輸在起跑線上’，這句話適應(yīng)了中國(guó)的土壤，因此也毒害甚廣。在一路競(jìng)爭(zhēng)的過程中，人才的競(jìng)爭(zhēng)變成了知識(shí)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)，比考試、拼分?jǐn)?shù)，有一批人自然就走在了前面，另外一群人自然就落在了后面，難道落在后面的人就是能力不夠、潛力不足嗎？恐怕不是！我們的競(jìng)爭(zhēng)被演化為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速反應(yīng)，因此培養(yǎng)不出拔尖的創(chuàng)新人才，也許這才是我們真正的悲哀�！瘪R陸亭分析道。

中央教育科學(xué)研究所研究員、“教育規(guī)劃綱要”起草專題組成員儲(chǔ)朝暉也認(rèn)為，由于各個(gè)地方都存在小學(xué)考試的壓力，使得幼兒園在無形之中也被劃入了應(yīng)試教育的范圍之內(nèi)，讓孩子接受內(nèi)容完全被規(guī)定好的教育，“這和兒童的個(gè)性是沖突的，不利于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和對(duì)人才的培養(yǎng)塑造。”

起于幼兒時(shí)期的中國(guó)式人才生產(chǎn)線的搭建建立在高成本的基礎(chǔ)之上。

上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所學(xué)者徐安琪曾做過一份題為《孩子的經(jīng)濟(jì)成本：轉(zhuǎn)型期的結(jié)構(gòu)變化和優(yōu)化》的調(diào)研報(bào)告，對(duì)子女各類費(fèi)用結(jié)構(gòu)的分析結(jié)果顯示，用于子女學(xué)校教育、補(bǔ)課/培訓(xùn)/家教/書報(bào)/文具等費(fèi)用占子女總支出中的比重總體上僅低于飲食/點(diǎn)心/營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，其中自子女就讀高中起，教育費(fèi)在子女總支出中的比重已超過飲食/點(diǎn)心/營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，直至不在讀才顯著下降。調(diào)研報(bào)告還顯示，從直接經(jīng)濟(jì)成本看，0~16歲孩子的總成本達(dá)到25萬元左右，若估算到子女上高等院校的家庭支出則高達(dá)48萬。

在北京、上海等地，若按照一個(gè)中產(chǎn)家庭的平均教育花費(fèi)估算，從幼兒園到研究生，所需費(fèi)用則高達(dá)100萬以上。這些還僅僅是一個(gè)家庭在培養(yǎng)人才的過程中所負(fù)擔(dān)的教育成本，社會(huì)呢？“要樹立人人成才的觀念，每個(gè)學(xué)生都是人才的胚子、人才的雛形，每個(gè)人都可以成才，并不是學(xué)習(xí)好的才是人才，也并非社會(huì)上層精英才夠得上人才的標(biāo)準(zhǔn)�！眹�(guó)家教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室副主任王烽主張不拘一格培養(yǎng)多樣化人才，鼓勵(lì)特長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展。按照王烽的觀點(diǎn)，人應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，若是這樣，在人才成長(zhǎng)的大部分時(shí)間里，社會(huì)對(duì)他的培養(yǎng)同樣重要。

在被稱為“小社會(huì)”的大學(xué)，培養(yǎng)一個(gè)人才需要多少成本呢？“1996年原國(guó)家計(jì)委、國(guó)家教委、財(cái)政部聯(lián)合頒布了《普通高等學(xué)校收費(fèi)管理辦法》，規(guī)定了高校收取的學(xué)費(fèi)最高不得超過生均培養(yǎng)成本的四分之一�！瘪R陸亭為《小康》記者算了一筆賬：假定一所大學(xué)2010年的人均學(xué)費(fèi)為5000元，則可以得出現(xiàn)在大學(xué)生年人均培養(yǎng)成本為2萬元。如果這所大學(xué)有3萬名在校生，那么我們可計(jì)算出該校年運(yùn)行支出應(yīng)該為6億元。但事實(shí)上整個(gè)支出還大于這個(gè)數(shù)，因?yàn)檫�有科研和學(xué)生的其他消費(fèi)支出等。

對(duì)中國(guó)的1900多座高校來說，并不是每一所學(xué)校都會(huì)花費(fèi)如此高額的培養(yǎng)成本。但顯然，培養(yǎng)成本一路上漲卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。

流水線上的“斷裂”

從幼兒園到小學(xué)，然后到初中，再到高中，最后到大學(xué)的這道流程，表明中國(guó)式人才生產(chǎn)線實(shí)際上就是一條流水線。只是有的人沒走到底，就在下一個(gè)制造環(huán)節(jié)的端口被統(tǒng)一考試制度和冷冰冰的分?jǐn)?shù)過濾器篩選掉了。

在學(xué)術(shù)界，人才的成長(zhǎng)理論分為幾種，“積累論”認(rèn)為學(xué)的知識(shí)多，人的素質(zhì)自然就改變了；“軌道論”認(rèn)為培養(yǎng)人才就像坐火車，要每站必經(jīng)，才能到達(dá)終點(diǎn)。

“這兩種理論都未必正確。”儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，人才成長(zhǎng)更像登山，極少數(shù)人通過走直線到達(dá)了山頂，絕大多數(shù)人盤著山繞圈子，但最終還是到達(dá)山頂了，“評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)不在于他走過了怎樣的路線，而在于他最終是不是走到了山頂。實(shí)際上人的成長(zhǎng)是必須要走曲線道路的�！边@條曲線是否一定要經(jīng)過大學(xué)呢？?jī)?chǔ)朝暉說，未必。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，如果高等教育成為了被學(xué)生選擇的對(duì)象，從幼兒園到高中的競(jìng)爭(zhēng)就都會(huì)緩和，“接下來的競(jìng)爭(zhēng)不是能不能上學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，而是選擇什么學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。這就要求學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式必須有所不同，但現(xiàn)在無論是招生，還是專業(yè)課程的設(shè)置，高校都缺乏自主權(quán)。大學(xué)的‘婆婆’太多了，所以不可能從一個(gè)學(xué)生終生成長(zhǎng)發(fā)展的角度去考慮人才培養(yǎng)的問題。”

“在人才選拔過程中，我贊成適度引入推薦制度，由有經(jīng)驗(yàn)的老師、校長(zhǎng)、專家、企業(yè)家和高級(jí)管理人員向大學(xué)和用人單位推薦有個(gè)性的青年人才進(jìn)入相關(guān)大學(xué)深造，或者到科研機(jī)構(gòu)和高科技企業(yè)試用，而不是唯分?jǐn)?shù)選拔�！� 上海市教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任胡瑞文建議。

雖然北京大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)高校已經(jīng)嘗試著邁出了自主招生、中學(xué)校長(zhǎng)推薦制的步伐，但大多數(shù)學(xué)生還是在流水線上被批量制造著，比“千人一面”更可怕的是大學(xué)“工廠”制造出來的人才與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。根據(jù)麥肯錫公司剛剛發(fā)布的2010年人才藍(lán)皮書《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告(2010)》顯示，中國(guó)大學(xué)生僅有10%符合跨國(guó)公司的人才要求，僅有30萬人跨過了及格線。

高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？

于是，無奈的企業(yè)開始自辦大學(xué)了。今年3月30日，麥當(dāng)勞中國(guó)漢堡大學(xué)在上海正式成立，麥當(dāng)勞中國(guó)首席執(zhí)行官曾啟山表示，麥當(dāng)勞計(jì)劃今年內(nèi)在中國(guó)開設(shè)150~175家餐廳，相應(yīng)新增10000個(gè)工作機(jī)會(huì)，該大學(xué)將為這個(gè)增長(zhǎng)計(jì)劃培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才。8天后，中式快餐代表企業(yè)真功夫宣布成立真功夫米飯大學(xué)，將培訓(xùn)至少3000名管理人員，同時(shí)每年將陸續(xù)投入3000~4000萬元，建立人才發(fā)展體系。

北京地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司也一直有對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的人才進(jìn)行“再加工”的傳統(tǒng)。王英(化名)大學(xué)畢業(yè)后通過北京地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司的面試、筆試、體檢、軍訓(xùn)、培訓(xùn)五個(gè)階段的嚴(yán)格考核后，目前已經(jīng)在該公司工作了。據(jù)他介紹，和他一起跨入企業(yè)“人才加工廠”大門的大約有七八千人，他們交納了4800元的培訓(xùn)費(fèi)用，經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，如果在某一階段被淘汰了，就會(huì)把相應(yīng)階段的費(fèi)用退還給他們。

經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選后，王英成為了被公司留下來的三四百個(gè)“英才”中的一個(gè)，如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)是他在大學(xué)里很難體驗(yàn)到的，對(duì)于像他一樣的大學(xué)畢業(yè)生而言，走向社會(huì)后，似乎還面臨著“重頭再來”的問題。“說實(shí)話，在大學(xué)里學(xué)的知識(shí)挺多、也挺好的，但就是感覺與實(shí)際脫離，在實(shí)際工作中用不上�！蓖跤⑻寡裕瑱C(jī)械制圖、電氣線路等，是極少數(shù)對(duì)他工作稍有幫助的課程，而大部分知識(shí)，還是得在工作中學(xué)習(xí)。

當(dāng)中國(guó)的用人單位紛紛開始建造“人才加工廠”的時(shí)候，高校必須反思了。

“一部分高校追求研究型、綜合化和各項(xiàng)評(píng)比指標(biāo)，比較注重學(xué)校的自我發(fā)展；怎樣和企業(yè)、行業(yè)合作，怎樣為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才，怎樣加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，花的精力還不夠。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校要辦出行業(yè)特色、職業(yè)特色。高校一定要有明確的行業(yè)服務(wù)目標(biāo)，要多和行業(yè)、企業(yè)交朋友�！痹诤鹞目磥恚咝�(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，行業(yè)、企業(yè)可能更有發(fā)言權(quán)。

在當(dāng)下的中國(guó)，急需解決的問題是建立教育培養(yǎng)與人才需求相適應(yīng)的有效機(jī)制�！按髮W(xué)除了基礎(chǔ)知識(shí)教育外，如何根據(jù)市場(chǎng)的變化與需求，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)用化教育明顯不足�！毙衔南樵谶M(jìn)行企業(yè)和大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力評(píng)價(jià)的調(diào)研時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)，對(duì)“職業(yè)意識(shí)”的看重程度造成了企業(yè)和大學(xué)生的根本性分歧。在企業(yè)最看重的就業(yè)能力要素中，“職業(yè)意識(shí)”以19.8%的比例位居榜首，而在大學(xué)生眼中，“職業(yè)意識(shí)”僅以6.9%的比例排在倒數(shù)第一位，遠(yuǎn)沒有專業(yè)、技能等重要。

如果把大學(xué)比喻成一個(gè)工廠，那么進(jìn)入大學(xué)的新生就是這個(gè)工廠的原材料，大學(xué)畢業(yè)生則是出廠的產(chǎn)品。目前，高考制度可以統(tǒng)一檢驗(yàn)原料的質(zhì)量，而產(chǎn)品的質(zhì)量只能依據(jù)他在工作中表現(xiàn)出的知識(shí)、技能、行為、貢獻(xiàn)等來評(píng)判。“因此，企業(yè)和大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力評(píng)價(jià)的差異和分歧在一定程度上折射出目前學(xué)校教育中存在的種種問題�！毙衔南檎f。

(《小康》實(shí)習(xí)生李雅男、郭晨琦對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)。)

國(guó)人心中最理想的工作單位

NO 1.政府機(jī)關(guān) 32.4%

NO 2.國(guó)企 18.3%

NO 3.事業(yè)單位 15.6%

NO 4.外企 15.5%

NO 5.民企 8.6%

NO 6.自己創(chuàng)業(yè) 5.7%

NO 7.非政府組織 3.1%

(來源于中國(guó)全面小康研究中心調(diào)查數(shù)據(jù))

學(xué)校改革是所有改革的核心

——本刊專訪《教育規(guī)劃綱要》起草組專家 王烽

歷時(shí)兩年，11個(gè)重大戰(zhàn)略專題組，500多位專家學(xué)者直接參加，近2000人參與，在境內(nèi)外召開不同層面、不同類型的座談會(huì)和研討會(huì)1500多次，如此重視的《教育規(guī)劃綱要》會(huì)帶來什么樣的變化

文|《小康》記者 鄂璠

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“教育規(guī)劃綱要”)今年7月底頒布實(shí)施。此前的一個(gè)多月，第一個(gè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布。發(fā)展教育，培養(yǎng)人才成為國(guó)家發(fā)展的重中之中。

國(guó)家教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室副主任王烽是直接參加“教育規(guī)劃綱要”制定的專家學(xué)者中的一位，他研究時(shí)間最長(zhǎng)、最深入的是“教育規(guī)劃綱要”的第三部分：體制改革。這部分將“人才培養(yǎng)體制改革”獨(dú)立成章，提出要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。近日，《小康》記者對(duì)王烽進(jìn)行了專訪。

重新調(diào)整政府與學(xué)校的關(guān)系

《小康》：作為改革開放以來我國(guó)出臺(tái)的第四個(gè)具有里程碑意義的教育方面的重要綱領(lǐng)性文件，“教育規(guī)劃綱要”有何特點(diǎn)？

王烽：一是比較全面系統(tǒng)，特別在發(fā)展和改革部分，涉及到了各級(jí)各類教育，把學(xué)前教育、繼續(xù)教育、民族教育、特殊教育單獨(dú)提出來了，還提出了人才培養(yǎng)體制改革等六大改革任務(wù)。二是層次非常清晰，在推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的主線下，提出了戰(zhàn)略思想和目標(biāo)、發(fā)展改革任務(wù)和保障措施。三是特別重視民意、特別注重基層經(jīng)驗(yàn)，特別重視試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，這就意味著我們的改革由原來自上而下推動(dòng)的階段進(jìn)入到了自下而上的階段，即大思路來自上層，但具體實(shí)施，主要依靠各地、各學(xué)�；鶎拥膶�(shí)驗(yàn)，依靠社會(huì)各方面的支持。

《小康》：“教育規(guī)劃綱要”最大的突破是什么？

王烽：《教育規(guī)劃綱要》明確提出了人才培養(yǎng)體制改革的任務(wù)�，F(xiàn)在教育發(fā)展的核心問題由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)為提高質(zhì)量，那么人才培養(yǎng)作為核心的位置也就更加凸顯了。

當(dāng)然還有其他很多方面的突破，例如建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，是第一次上升到國(guó)家政策層面上提出來，而且提出了現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵，“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”，隨后提到“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”，實(shí)際上里面包含的重要理念就是要擺正政府的位置，調(diào)整政府與學(xué)校之間的關(guān)系，保障學(xué)校特別是高等學(xué)校的自主權(quán)，解決政府統(tǒng)得過死、學(xué)校過度行政化的頑癥�！罢７珠_、管辦分離”的提出也是一個(gè)突破。學(xué)校改革實(shí)際上是所有改革的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)校往上要承接和政府、和社會(huì)的關(guān)系，又是實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單位，所以位置非常關(guān)鍵。

《小康》：“教育規(guī)劃綱要”提出的人才培養(yǎng)觀念有何特點(diǎn)？

王烽：“教育規(guī)劃綱要”提出轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展的觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。這些觀念都是根據(jù)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求以及教育本身存在的不適應(yīng)提出來的。全面發(fā)展，不是培養(yǎng)完人，而是德智體美等方面都得到發(fā)展；人人成才，就是每個(gè)人都有成為人才的可能，需要教育重視所有學(xué)生而不是只重視尖子生的培養(yǎng)；多樣化人才觀，是指人才標(biāo)準(zhǔn)多樣化，滿足社會(huì)各方面對(duì)不同人才的需要；終身學(xué)習(xí)觀念，就是學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的時(shí)間空間限制，成為人人皆學(xué)、處處可學(xué)、終身要學(xué)的事情；系統(tǒng)培養(yǎng)，是指人才應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同培養(yǎng)的，應(yīng)該是各級(jí)各類教育統(tǒng)籌考慮的，教育需要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律。

教育對(duì)人才培養(yǎng)的作用，不僅僅是培訓(xùn)和傳授知識(shí)技能，還是一種人的養(yǎng)成。教育貫穿于人身心發(fā)展最重要的階段，奠定人才成長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的收益，即接受教育后的“產(chǎn)出”是貫穿人的一生的。從經(jīng)濟(jì)效益上來講，如果一個(gè)人工作了，教育的效應(yīng)可以用工資來考量。但社會(huì)效益是無法估量的，例如一個(gè)人接受教育以后，更懂得環(huán)保節(jié)能、理性消費(fèi)、遵守社會(huì)規(guī)范、促進(jìn)社會(huì)和諧等等。教育還具有代際效應(yīng)，這一代人接受的教育對(duì)下一代是有良好影響的，所以教育的效應(yīng)是全面的，有的可以衡量，有的無法衡量，而且教育的效果往往是滯后的、長(zhǎng)效的，伴人一生的。

高校首先要解決低效問題

《小康》：目前我們?nèi)允恰耙豢级ńK身”，但“教育規(guī)劃綱要”提出要改革考試招生制度，“探索招生與考試相對(duì)分離的辦法”，招生與考試相對(duì)分離的內(nèi)涵是什么？

王烽：從制度上、實(shí)施主體上、時(shí)間上、工作模式和程序上，要把招生和考試分開�？荚嚲褪翘峁┱猩囊罁�(jù)和參考信息，招生就是高一級(jí)學(xué)校選擇生源，這兩個(gè)本身就不是一回事，但是由于長(zhǎng)期受計(jì)劃體制的影響，一直以來都是做計(jì)劃、組織考試、統(tǒng)一排名、分批錄取，無形中就把考試和招生混合在一起了。這樣就體現(xiàn)不出高等學(xué)校的自主權(quán)，體現(xiàn)不出多樣化人才觀和人人成才觀，也體現(xiàn)不出基礎(chǔ)教育自身的價(jià)值。

改變這種現(xiàn)象，就要讓不同的主體負(fù)責(zé)好自己的事，政府管監(jiān)督、管公平、管宏觀統(tǒng)籌，高等學(xué)校就要根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念，制定各自招生標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各方面的信息自主確定招收哪些學(xué)生，考試機(jī)構(gòu)專門研究和組織考試，高中搞好自己的素質(zhì)教育。

《小康》：在江蘇、河南、山東等地都出現(xiàn)了就業(yè)率倒掛，研究生不敵本科生，本科生不如�？粕瑢？粕蝗缏毿Ｉ默F(xiàn)象，您怎樣看待這個(gè)問題？

王烽：就業(yè)率倒掛是就業(yè)市場(chǎng)趨于理性的表現(xiàn)。以前用人單位是按照重點(diǎn)大學(xué)優(yōu)先、研究生優(yōu)先的原則選拔人才，現(xiàn)在更看重實(shí)際工作技能和工作適應(yīng)能力，這種變化客觀上對(duì)高等教育培養(yǎng)多樣化人才提出了更高的要求，要求高校辦出自己的特色。

《小康》：錢學(xué)森曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才�！蹦J(rèn)為高校急需解決的是培養(yǎng)杰出人才的問題嗎？

王烽：我們國(guó)家需要像錢學(xué)森一樣的拔尖創(chuàng)新人才，沒有這些人，國(guó)家的自主創(chuàng)新能力就無從談起。但我認(rèn)為并不是所有的大學(xué)都要按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)去辦學(xué)，因?yàn)槲覀冞�需要更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者，還需要培養(yǎng)復(fù)合型人才、有廣泛適應(yīng)性的人才、多樣化的人才，關(guān)鍵是我們國(guó)家需要有一批能夠培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的高校，而且各級(jí)學(xué)校都為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供通路。

《小康》：現(xiàn)在中國(guó)的大學(xué)教育模式對(duì)人才培養(yǎng)有哪些阻礙？

王烽：人才培養(yǎng)模式存在的問題是教育體制弊端的反映。僅就人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)來講，我們都有一些共同感受。比如課程設(shè)置不合理，有些課程不需要花費(fèi)那么多時(shí)間和精力去學(xué)，尤其是大學(xué)前兩年的一些基礎(chǔ)課程，高校在人才培養(yǎng)改革中首先要解決的就是低效率的問題。

再比如內(nèi)容陳舊，有些基礎(chǔ)課的教材甚至幾十年都不變，體現(xiàn)不出科學(xué)技術(shù)、思想文化的新進(jìn)展；教學(xué)方法不合理，例如仍然以傳統(tǒng)的課堂灌輸為主，大班教學(xué)更是加重了這一弊端。

比較突出的還有實(shí)踐環(huán)節(jié)特別薄弱，一些重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生參加實(shí)習(xí)，也無非是動(dòng)動(dòng)鉗子、弄弄扳手，接觸一點(diǎn)皮毛，不能真正深入了解現(xiàn)代生產(chǎn)的實(shí)際，學(xué)校和企業(yè)的合作缺乏體制和政策上的支撐。

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