高中新課改后，曾是“副課”的體育、音樂、美術(shù)也實行學分管理，如果學生沒有完成這三科的最低學分，將無法獲得高中畢業(yè)證書，也就不能參加高考。但新課程背景下的體音美科目，并非單純地拿到17(11＋3＋3)個學分這樣簡單。體育課評價標準從單純的達標測試向健康標準轉(zhuǎn)變；美術(shù)、音樂課則給學生的自身藝術(shù)修養(yǎng)提高提供了一個很好的平臺……這預示著從高一貫穿到高三的體、音、美課將成為發(fā)展素質(zhì)教育的切入點和突破口。

體育課突出“健康第一”

隨著高中新課程第二學段的開始，西安市第70中學高一學生多了一堂由體育教研組組長、高級教師高洪編寫的校本課程《體育鍛煉方法》。談及編寫這本校本教材的初衷，高洪談道：“近年來學生部分體能指標連續(xù)呈下降趨勢，校園里胖墩和近視眼越來越多，每年都有不少高中畢業(yè)生，因高考體檢不過關而遭遇報考專業(yè)受限的尷尬。身體是‘1’，學業(yè)、事業(yè)則是后面的‘0’，在這個‘1’的基礎上，后面的每個‘0’才有了意義�！�

高老師根據(jù)學生身體素質(zhì)的差異，在課堂教學中采取素質(zhì)分組教學法，進行不同難度內(nèi)容的練習。比如在短跑練習中，安排不同長短距離的跑道，讓素質(zhì)差的組跑較短距離，素質(zhì)一般的同學跑中長距離，素質(zhì)好的組跑較長距離，但終點每組相同。這樣的練習既能提高學生的興趣，同時也增強了每個學生取勝的信心�！皝G失運動的習慣比學生體質(zhì)下降更可怕。體育課應該是教會學生一兩項鍛煉的技能，同時培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，這才是體育課改革的方向�！备吆檎J為。

音樂課高雅音樂走進課堂

提起孩子整天聽的R＆B、Hip-Hop等重金屬音樂，家住西安南郊的杜先生就頭疼，心發(fā)慌，可最近孩子的房里突然傳出莫扎特的《小步舞曲》。這是怎么回事？

據(jù)了解，每個學生在高中學習階段必須在音樂課中獲得3個必修學分。對“音樂鑒賞”這個必選模塊，西安建筑科技大學附中音樂老師吳艷茹認為，現(xiàn)在的青少年熱衷于流行音樂，其實也在一定程度上反映出青少年浮躁的心態(tài)，他們似乎是在用節(jié)奏強勁的音樂在發(fā)泄，但短暫的瘋狂過后定然遺留下空空的落寞。高中音樂鑒賞則讓學生走進音樂的殿堂，感悟音樂藝術(shù)的真諦。正如高一·（2)班郭沛麟同學感言：“一直很想體驗一下聆聽音樂會的意境，因為在我的腦海里，對交響樂的了解似乎只是貝多芬《命運》開頭那四個鏗鏘有力的音符。音樂課給了我這個機會，一首又一首的曲子，在演奏者的演奏下，是那么悅耳動聽，令人激動，就在這一刻，我突然發(fā)現(xiàn)交響樂對我有這么大的吸引力！”

美術(shù)課不一定都是畫

一條毛巾，一塊肥皂，一張彩紙，在孩子手里竟像變魔術(shù)一樣成了一個個精致的藝術(shù)品。看到這些，家長徐女士樂不可支地說：“美術(shù)課真不賴”。

“美術(shù)新課程更關注學生的實踐和動手能力”，西安市第70中學美術(shù)老師周媛給美術(shù)課程設置里加入了許多好玩的、實用性很強的科目，讓學生對新的課程充滿期待。另外，該校在開設美術(shù)鑒賞模塊基礎上，還將陸續(xù)開設“繪畫·雕塑”、“設計·工藝”等內(nèi)容供學生選修，以獲得規(guī)定的3個學分。

采訪中，學生們則認為現(xiàn)在的美術(shù)課已不同于以往，有個學生說：“我認為，現(xiàn)在的美術(shù)課更有意思了，美術(shù)也不再是單純的畫畫，原來我們的生活中處處都有美術(shù)。比如我們平時在穿著打扮時，就能體會到色彩搭配的重要性；看電影大片時，就會想到電影的藝術(shù)效果，日常生活中食品的包裝、菜肴的造型與色澤都會影響到大家的食欲。所以學好美術(shù)真的很重要……�！�(本報記者　楊文花)

背景：從今天開始，西安市180多所高中開始了語、數(shù)、英三科第一模塊的學分認定工作。由于所有學校幾乎都是第一次面對學分認定，在學校、教師、學生、家長中引起了一定程度的關注。本報特邀西安市教育局課改辦副主任、西安市教育科學研究所副所長于劼就學分認定與管理的有關問題進行解讀。

學分認定三要素均須達標

學分認定的主體是學校

西安市教育局制定下發(fā)的《學生學分認定管理指導意見》中對學分認定的要素作了表述，主要有三個。第一，模塊修習時間；第二，學習綜合表現(xiàn)。第三，模塊考試(測試)。學分認定的要求是三項都必須達到合格標準。

修習時間規(guī)定，學生出勤不應少于規(guī)定課時的五分之四，即至少達到29個課時才能算合格；學習綜合表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是開放的，可以包含學習品質(zhì)、學習能力、學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實驗操作等因素，只要達到學校規(guī)定的基本要求即為合格；考試(測試)以學校確定的合格標準為依據(jù)。學分認定的主體是學校。

學分認定應避免四個誤區(qū)

誤區(qū)一：學分認定辦法不宜繁瑣

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各學校制定的學分認定辦法雖然周詳、細致，卻不免有繁瑣之嫌。有的要求學生考勤方面，節(jié)節(jié)課簽名；有的在學習綜合表現(xiàn)細目的制定和操作上，觀察點過多，面面俱到，教師有時無所適從；有的考試選取的樣本次數(shù)多，最后的合成比較復雜，徒然增加了教師的工作負擔。建議學校在學分認定中，明確三項要素合格的標準，操作辦法要簡便易行。

誤區(qū)二：學分不是評價手段

不少學校因為混淆了學分和評價的關系，比如有一種看法認為，不管是學習好的學生，還是學習困難的學生，如果學完一個模塊后都拿到了2個學分，似乎很不合理。也有部分老師認為，學分應該能夠區(qū)別開優(yōu)劣，分出好壞，這種觀點是錯誤的。

學分的獲得只說明學生有某方面的學習經(jīng)歷，達到了某個學習程度，是一個特征性和水平性的標志，而不是區(qū)別性或選拔性標志。不能拿學分來判斷學生的優(yōu)劣好壞。

誤區(qū)三：學分要素之間不宜設定比例

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)比較普遍的問題是許多學校在認定辦法中將學時、表現(xiàn)、考試成績按照不同的比例進行了分解和配置。比如規(guī)定出勤占10%，表現(xiàn)占20%，考試成績占70%。這種分法產(chǎn)生的后果可能會淡化課時和表現(xiàn)這兩個基本要素，以突出考試成績，弱化學習過程。學分要素之間的地位應該是平等的，關系是并列的，要獲得學分，三要素是認定的必要條件，都必須合乎認定要求，缺一不可。

誤區(qū)四：不可以用學分做獎勵

有個別學校把學分作為獎勵手段用在了教學管理中間。他們的理由是，有些學習天賦好的學生可以比其他大部分學生的學習表現(xiàn)要好，成績要高，甚至可以參加學科競賽，因為上輔導班多聽了課，多出了勤，還代表學校獲得了競賽名次，所以應該給這些學生一點鼓勵。這種做法嚴重背離了學分設置的本意，屬于認識上的偏差，應該堅決予以糾正。因為，國家方案中的學分配置有明確的規(guī)定和要求，獎勵學分既無此說，也沒有可以記載的地方，更不在學分制管理的體系之列

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